張啟瑞

（陜西師范大學(xué)成州中學(xué)）

在九年義務(wù)教育階段乃至人生中的各個(gè)階段，歷史學(xué)科都發(fā)揮著其特有的作用，引導(dǎo)人們用唯物辯證法與歷史唯物主義來思考處理問題。相應(yīng)的，處于初中階段的歷史學(xué)科則起著承上啟下的作用，此時(shí)正是學(xué)生形成獨(dú)立世界觀與方法論的關(guān)鍵時(shí)期，有了對歷史的正確認(rèn)識，更有利于樹立正確的人生觀與理想觀。從當(dāng)前的形勢來看，高效課堂是各個(gè)學(xué)科共同追求的目標(biāo)，結(jié)合初中歷史學(xué)科的具體特點(diǎn)，如何避免滿堂灌，形成高效趣味的歷史課堂，是所有歷史教師不能逃避、亟待解決的問題。

一、課前導(dǎo)入是關(guān)鍵

一節(jié)課堂成功的關(guān)鍵，在于學(xué)生是否具有參與性，學(xué)生的積極參與有利于營造活躍的課堂氛圍，而良好的興趣則是參與的前提。因此，在導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)過程中，如何設(shè)計(jì)一個(gè)引人入勝的導(dǎo)入是需要重點(diǎn)關(guān)注的環(huán)節(jié)。在教學(xué)過程中，由于歷史具有時(shí)代性與具體性，在課堂上，學(xué)生難免會感到有距離感，從而提不起學(xué)習(xí)興趣。為了解決這一問題，教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)從現(xiàn)實(shí)生活入手，尋找本課內(nèi)容與學(xué)生之間的聯(lián)系點(diǎn)，設(shè)計(jì)一個(gè)具有趣味性的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，從視覺、聽覺等不同方面喚起學(xué)生的興趣，引導(dǎo)學(xué)生全身心投入本課的學(xué)習(xí)［1］。例如，八年級歷史課本【新人教版】（下冊）中，有一課是《香港和澳門的回歸》，教師可以播放香港與澳門回歸時(shí)的視頻錄像，讓學(xué)生直觀地看到五星紅旗在香港澳門升起的場面，為學(xué)生展示香港與澳門今天的面貌，讓學(xué)生感受到中國國力的強(qiáng)大，喚醒學(xué)生的愛國熱情。此時(shí)，學(xué)生的積極性被調(diào)動起來，教師可以及時(shí)抓住這一時(shí)機(jī)，提出與本課相關(guān)的問題，引導(dǎo)學(xué)生到書本中尋找答案。

二、教學(xué)方式要多樣

為了提高課堂效率，在導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)過程中，教學(xué)方式的選擇也是關(guān)鍵之處。單一的滿堂灌授課模式會極大程度降低學(xué)生的學(xué)習(xí)意識，產(chǎn)生厭學(xué)情緒，不利于形成高效課堂。歷史教師在授課過程中，應(yīng)當(dāng)利用不同的教學(xué)方式來豐富課堂內(nèi)容，從而營造出一個(gè)更生動、更有活力、也更為輕松的課堂氛圍。例如：八年級歷史課本【新人教版】（上冊）中，有一課是《紅軍不怕遠(yuǎn)征難》，教師可以請學(xué)生分享一些自己知道的長征途中的感人故事，說說紅軍戰(zhàn)士們遇到的艱難險(xiǎn)阻，最后，引導(dǎo)學(xué)生自己繪制出紅軍的長征路線，加深對本課知識點(diǎn)的記憶。通過講故事，既調(diào)動了學(xué)生的積極性，也活躍了課堂氣氛，使學(xué)生更加明白今天的幸福生活來之不易，應(yīng)當(dāng)倍感珍惜，達(dá)成本課的三維目標(biāo)。

三、以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生成主體

高效的歷史課堂不僅包括學(xué)生對本課所學(xué)知識的掌握，還包括學(xué)生在這一過程中學(xué)科思維能力的提升。歷史學(xué)科歸根到底是對興衰滅亡的細(xì)致分類與詳細(xì)描述，各個(gè)朝代的更替、各項(xiàng)制度的形成都是一個(gè)動態(tài)的過程，而這一過程中的每個(gè)點(diǎn)都是相互聯(lián)系的，正是這一個(gè)個(gè)點(diǎn)構(gòu)成了宏觀的歷史［2］。教師在授課過程中應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，向?qū)W生教授每一個(gè)歷史點(diǎn)后，引導(dǎo)學(xué)生連點(diǎn)成線，將不同的知識點(diǎn)放置在同一張思維圖中，形成歷史全局觀。

在教學(xué)環(huán)節(jié)中，學(xué)生居于主體地位，教師應(yīng)當(dāng)充當(dāng)引路人的角色，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)這一歷史階段，讓學(xué)生學(xué)會獨(dú)立思考。教師應(yīng)當(dāng)明白：疑問比答案更重要，過程比結(jié)論更重要。例如，八年級歷史課本【新人教版】（上冊）中，有一課是《鴉片戰(zhàn)爭》，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生去獨(dú)立思考，為什么會進(jìn)行鴉片戰(zhàn)爭？鴉片戰(zhàn)爭發(fā)生時(shí)的中國是怎樣的？鴉片戰(zhàn)爭發(fā)生后又帶來了何種影響？在學(xué)生對這一系列問題進(jìn)行討論探究后，教師再進(jìn)行拔高拓展，這樣的方式更能突出本節(jié)歷史課的目標(biāo)，喚醒學(xué)生的民族意識。

四、教師應(yīng)當(dāng)注重點(diǎn)撥，善于尋找落腳點(diǎn)

無論是在教案設(shè)計(jì)還是課堂探究中，教師都應(yīng)當(dāng)找到本節(jié)歷史課的落腳點(diǎn)，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行點(diǎn)撥。在課堂的教學(xué)過程中，學(xué)生難免會遇到小組討論也無法解決的問題，此時(shí)教師應(yīng)主動參與到學(xué)生的討論中，以平等的姿態(tài)與其交流，啟發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生找到問題的答案，克服難點(diǎn)掌握重點(diǎn)，加深對知識點(diǎn)的掌握。培根有語：“讀史使人明智”，我們之所以學(xué)習(xí)歷史，就是為了在當(dāng)下仍舊銘記過去，不忘初心，以史為鑒，從過往的歷史中尋求解決今日之問題的方法，以此來拓寬我們的視野，鍛煉我們的思維，因此，歷史教師在對課本中的歷史進(jìn)行講解后，更應(yīng)當(dāng)帶領(lǐng)學(xué)生去思考這一歷史事件對今天帶來的影響，而不是僅僅局限在這一課中。

總之，在素質(zhì)教育下，歷史教師更應(yīng)當(dāng)重視課程與理念的結(jié)合，重視技能與方法的創(chuàng)新。通過導(dǎo)學(xué)案來完善教學(xué)步驟，采取多種不同的教學(xué)模式充分激發(fā)每個(gè)學(xué)生的興趣，引導(dǎo)其從被動走向主動學(xué)習(xí)，寓教于樂。同樣，初中歷史教師應(yīng)當(dāng)以構(gòu)建新式的高效課堂為追求，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，讓歷史成為一個(gè)貼近生活的學(xué)科。

［1］何寶香.初中歷史課堂學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式的運(yùn)用［J］.延邊教育學(xué)案學(xué)報(bào)，2016（5）：108-110.

［2］石橋.略談初中歷史教學(xué)高效課堂構(gòu)建策略［J］.歷史教學(xué)，2013（12）：10-11.