楊慶輝

（福建省莆田市第十二中學(xué)）

在大多數(shù)的高中英語(yǔ)課堂中已經(jīng)出現(xiàn)了包括教師沒(méi)有進(jìn)行科學(xué)合理的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)以及學(xué)生參與度不高在內(nèi)的諸多問(wèn)題。而要想切實(shí)解決這些問(wèn)題，就必須從巧妙進(jìn)行課堂設(shè)計(jì)以提升學(xué)生課堂參與度這個(gè)角度出發(fā)，從而以學(xué)生為主體，構(gòu)建起高效的英語(yǔ)課堂，全面提升廣大學(xué)生的核心素養(yǎng)。

一、英語(yǔ)課堂教學(xué)中影響學(xué)生核心素質(zhì)提升的主要問(wèn)題

1.課堂教學(xué)設(shè)計(jì)不嚴(yán)謹(jǐn)

在筆者構(gòu)建高效英語(yǔ)課堂之前，對(duì)本校的教師進(jìn)行了課堂教學(xué)設(shè)計(jì)調(diào)查，發(fā)現(xiàn)七成左右的高中英語(yǔ)教師單純通過(guò)網(wǎng)上借鑒現(xiàn)場(chǎng)案例的方式來(lái)組織課堂教學(xué)案例并設(shè)計(jì)課堂問(wèn)題；一成左右的高中英語(yǔ)教師會(huì)使用以往英語(yǔ)教師的比較成熟的教學(xué)案例；只有兩成左右的高中英語(yǔ)教師會(huì)在自己的教學(xué)過(guò)程中精心總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來(lái)設(shè)計(jì)課堂教學(xué)案例。而在調(diào)查了高中英語(yǔ)教師們所提出的課堂問(wèn)題后，筆者還發(fā)現(xiàn)八成左右的高中英語(yǔ)教師傾向于提啟發(fā)性的課堂問(wèn)題，一成左右的高中英語(yǔ)教師傾向于提記憶性和理解性的課堂問(wèn)題，一成左右的高中英語(yǔ)教師傾向于提評(píng)價(jià)性的課堂問(wèn)題［1］。這就表示，盡管高中英語(yǔ)教師在對(duì)課堂教學(xué)案例進(jìn)行設(shè)計(jì)的過(guò)程中關(guān)注到了課堂教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生認(rèn)知水平等，但沒(méi)有根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況提出一些多元化和結(jié)構(gòu)化的問(wèn)題。

2.學(xué)生課堂參與度不高

要想取得良好的核心素養(yǎng)培養(yǎng)效果，就必須提升學(xué)生課堂參與度。在構(gòu)建高效英語(yǔ)課堂之前，筆者發(fā)現(xiàn)在自己的課堂教學(xué)過(guò)程中，一半以上的學(xué)生會(huì)在認(rèn)真聽(tīng)講的過(guò)程之中積極回答老師的問(wèn)題；三分之一左右的學(xué)生盡管會(huì)在前半段的英語(yǔ)課堂中集中精力，但是在后半段的英語(yǔ)課堂中則極容易分心，甚至有十分之一左右的學(xué)生難以參與到英語(yǔ)課堂之中。這就表示，筆者在進(jìn)行課堂教學(xué)的過(guò)程之中，還是會(huì)有一部分學(xué)生難以高效學(xué)習(xí)。

二、構(gòu)建高效英語(yǔ)課堂提升學(xué)生核心素養(yǎng)的有效策略

1.立足于學(xué)生基本情況進(jìn)行課堂教學(xué)設(shè)計(jì)

其一，筆者會(huì)對(duì)問(wèn)題情境進(jìn)行巧妙創(chuàng)設(shè)，比如筆者經(jīng)常會(huì)根據(jù)課本上的問(wèn)答形式，幫助學(xué)生構(gòu)建基礎(chǔ)的語(yǔ)用情境，讓其自主提問(wèn)和回答。其二，筆者會(huì)按照學(xué)生不同的學(xué)習(xí)水平來(lái)設(shè)計(jì)課堂英語(yǔ)語(yǔ)言運(yùn)用環(huán)節(jié)［2］。比如筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生習(xí)慣在自己的英語(yǔ)作文中使用“in my opinion”，導(dǎo)致英語(yǔ)作文千篇一律，所以筆者就通過(guò)分組的方式將不同層次的學(xué)生進(jìn)行分組并向他們提出該如何使用其他短語(yǔ)替代這個(gè)詞的問(wèn)題，最后由小組選出一位學(xué)生來(lái)回答。不同學(xué)習(xí)水平的學(xué)生開(kāi)始進(jìn)行交流，英語(yǔ)水平較好的會(huì)帶動(dòng)英語(yǔ)水平較差的學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)情境之中，并且不同的小組也可以在回答問(wèn)題的環(huán)節(jié)進(jìn)行交流。經(jīng)過(guò)組內(nèi)談?wù)摵徒M外討論之后，同學(xué)們集思廣益得出了“I think”“in my view”“it seems to me that”三個(gè)替換短語(yǔ)，之后筆者還為學(xué)生補(bǔ)充了“from my point of view”“as far as I am concerned”等詞組。正因?yàn)楣P者在合理的課堂設(shè)計(jì)之中將英語(yǔ)課堂的內(nèi)容逐漸擴(kuò)寬，才幫助學(xué)生提升了核心素養(yǎng)。

2.進(jìn)行交互式課堂設(shè)計(jì)

教師在課堂教學(xué)的過(guò)程中必須要面向全體學(xué)生，積極關(guān)注學(xué)生的個(gè)性并培養(yǎng)他們的人文素養(yǎng)，在此基礎(chǔ)上不斷地提高學(xué)生的課堂參與程度。筆者結(jié)合有針對(duì)性的教學(xué)目標(biāo)來(lái)確定課堂的教學(xué)重難點(diǎn)。同時(shí)，筆者還會(huì)巧妙使用機(jī)械性練習(xí)、意義練習(xí)以及交際性練習(xí)來(lái)提升學(xué)生課堂參與度，幫助學(xué)生以最快的速度融入高中英語(yǔ)課堂之中。此外，提升學(xué)生課堂參與度的最主要的方式就是在教學(xué)過(guò)程中激發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣。比如在高中英語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中，筆者就會(huì)使用組織辯論的方式來(lái)讓學(xué)生針對(duì)一個(gè)比較熱門(mén)的話題進(jìn)行正反方的辯論。就拿現(xiàn)在比較熱門(mén)的Ali-pay為例，筆者讓學(xué)生在課堂上通過(guò)辯論的方式討論其優(yōu)缺點(diǎn)并在辯論結(jié)束之后為他們進(jìn)行了系統(tǒng)的總結(jié)，這樣教師與學(xué)生之間可以進(jìn)行交互式交流，更能夠促進(jìn)學(xué)生與學(xué)生之間思維靈感的碰撞與交流。值得注意的是，筆者在與學(xué)生交流的過(guò)程中還十分注意人文關(guān)懷以及對(duì)學(xué)生的鼓勵(lì)，筆者在課堂之中常會(huì)使用“Never give up”“Good job”“Try your best”等激勵(lì)性短語(yǔ)來(lái)鼓勵(lì)學(xué)生慢慢融入英語(yǔ)課堂。

綜上所述，構(gòu)建高效英語(yǔ)課堂并全面提升學(xué)生的核心素養(yǎng)是一項(xiàng)長(zhǎng)期的工作。因此廣大的高中英語(yǔ)教師必須要對(duì)此進(jìn)行深入的研究，并在這個(gè)過(guò)程中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，從而探索出更好的構(gòu)建高效英語(yǔ)課堂的方式。

［1］盧迪.網(wǎng)絡(luò)背景下輸出驅(qū)動(dòng)假設(shè)理論在大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)改革中的應(yīng)用研究［J］.內(nèi)蒙古財(cái)經(jīng)大學(xué)學(xué)報(bào)，2016（2）:105-108.

［2］盧少雯.構(gòu)建以綜合能力為取向的綜合英語(yǔ)任務(wù)型教學(xué)模式促進(jìn)民族師范生未來(lái)從教能力發(fā)展：以廣西民族師范學(xué)院英語(yǔ)教育專(zhuān)業(yè)為例［J］.梧州學(xué)院學(xué)報(bào)，2016（1）:94-98.