王以克

（華中師大一附中海南屯昌思源實(shí)驗(yàn)中學(xué)，海南 屯昌）

在當(dāng)前教育背景下，傳統(tǒng)高中數(shù)學(xué)教學(xué)模式的弊端也在不斷顯現(xiàn)。不僅不能調(diào)動學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)熱情，也不能實(shí)現(xiàn)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的有效培養(yǎng)?；诖?，“微課”教學(xué)模式應(yīng)運(yùn)而生，與其他教學(xué)方式相比，微課具備“精、細(xì)、巧、透”明顯優(yōu)勢，可有效提升高中數(shù)學(xué)教學(xué)效率?；诜D(zhuǎn)課堂模式的高中數(shù)學(xué)微課教學(xué)簡單來說就是以翻轉(zhuǎn)課堂為基礎(chǔ)，通過微課來實(shí)現(xiàn)高中數(shù)學(xué)輔助教學(xué)，進(jìn)而更好地優(yōu)化課堂教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

一、翻轉(zhuǎn)課堂含義闡述

“翻轉(zhuǎn)課堂”簡單來說就是轉(zhuǎn)變當(dāng)前課堂教學(xué)順序。傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式大都是“先教后學(xué)”，而翻轉(zhuǎn)課堂就是將其轉(zhuǎn)變?yōu)椤跋葘W(xué)后教”。此種教學(xué)模式，強(qiáng)調(diào)了學(xué)生在學(xué)生中的重要地位以及自主能動性，將學(xué)生的認(rèn)知放置于教學(xué)首位，是對當(dāng)前學(xué)生知識能力的考驗(yàn)，也是當(dāng)前新課標(biāo)的實(shí)際要求。

二、微課之于翻轉(zhuǎn)課堂的可行性

微課，簡單來說就是錄制一個(gè)完整的小型教學(xué)視頻。首先，微課可操作性較強(qiáng)，只要有互聯(lián)網(wǎng)的地方都可以隨時(shí)應(yīng)用，學(xué)生可在任何條件下隨時(shí)學(xué)習(xí)，這也是翻轉(zhuǎn)課堂中最為欠缺的。比如在制作“集合”微課視頻時(shí)，可以讓學(xué)生在課程學(xué)習(xí)前利用微課對本節(jié)所學(xué)知識進(jìn)行簡單了解。其次，微課可幫助學(xué)生明確當(dāng)前教學(xué)中的重難點(diǎn)內(nèi)容，幫助教師總結(jié)當(dāng)前學(xué)生學(xué)習(xí)過程中存在的共性問題[1]。比如在對數(shù)函數(shù)教學(xué)過程中，“對數(shù)函數(shù)的圖像及性質(zhì)”一直都是本節(jié)教學(xué)的重難點(diǎn)，如若學(xué)生不能對其進(jìn)行及時(shí)理解，可以對其進(jìn)行反復(fù)觀看視頻了解具體解題步驟，這是傳統(tǒng)課堂無法實(shí)現(xiàn)的，翻轉(zhuǎn)課堂要求學(xué)生在課堂教學(xué)前滿足當(dāng)前教學(xué)要求，不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生可以利用不同的微課視頻來實(shí)現(xiàn)課前預(yù)習(xí)。

三、基于翻轉(zhuǎn)課堂模式的高中數(shù)學(xué)微課教學(xué)應(yīng)用

與其他階段相比，高中階段數(shù)學(xué)內(nèi)容重難點(diǎn)較多。在必修一中就包括了單調(diào)性、指數(shù)函數(shù)、冪函數(shù)等諸多重點(diǎn)內(nèi)容，如若選用傳統(tǒng)方式進(jìn)行實(shí)際教學(xué)，很難保證當(dāng)前教學(xué)效率。

（一）微課制作的個(gè)性化

學(xué)生在課前積極主動完成教學(xué)內(nèi)容是決定翻轉(zhuǎn)課堂效率的前提條件，而教學(xué)任務(wù)需要數(shù)學(xué)教師提前布置。微課制作的個(gè)性化，并不是說針對每個(gè)同學(xué)實(shí)際情況為其制作微課視頻，這也是完全不符合實(shí)際的。簡單來說，就是高中數(shù)學(xué)教師在制作過程中應(yīng)當(dāng)對當(dāng)前班級實(shí)際情況進(jìn)行充分考慮，而后以此為基礎(chǔ)制作微課視頻。而不是直接從網(wǎng)上下載微課讓學(xué)生觀看。

現(xiàn)階段下，大多數(shù)高中數(shù)學(xué)課堂中都開始應(yīng)用分層教學(xué)模式，針對班級不同學(xué)習(xí)情況的學(xué)生，教師可以制作難度、內(nèi)容、側(cè)重點(diǎn)的不同的微課視頻。

比如在必修一集合教學(xué)過程中，教師可以以基礎(chǔ)較差的同學(xué)為入手點(diǎn)，做一些基本知識微課視頻來幫助學(xué)生進(jìn)行課前學(xué)習(xí)。視頻中可以包括以下幾個(gè)環(huán)節(jié)：①交集、并集的記錄方式，以及讀法、表示。②讓學(xué)生利用Venn圖分別表現(xiàn)出其并集與交集，并用陰影部分表示出來。③如若 A=｛-5，-6，0，2，5，7｝，B=｛-6，-2，1，2，6｝，求出A與B的交集與并集，并將其以數(shù)軸形式表現(xiàn)出來。此種基礎(chǔ)知識類的微課視頻，可以幫助學(xué)生在課堂對本節(jié)教學(xué)知識進(jìn)行整體思考，更為深入地了解交集、并集的實(shí)際概念。在微課視頻中應(yīng)當(dāng)強(qiáng)調(diào)交集中的“且”和并集中的“或”的差別；如若學(xué)生在后續(xù)學(xué)習(xí)中遇到交并集問題時(shí)，可以借助數(shù)軸來完成，同時(shí)還要強(qiáng)調(diào)開區(qū)間、閉區(qū)間、半開半閉區(qū)間符號的不同之處[2]。在教學(xué)過程中應(yīng)用此種個(gè)性化的微課視頻可有效幫助學(xué)生認(rèn)識、了解本節(jié)教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)而有效提高課堂教學(xué)效果。

（二）微課制作的團(tuán)隊(duì)化

微課制作的團(tuán)隊(duì)化，簡單來說就是微課制作雖然有一定個(gè)性化因素，但是團(tuán)隊(duì)合作對于其最終效果也有著重要意義。在備課過程中，高中數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)一起對微課制作方案進(jìn)行探討，進(jìn)而更好地保障自身課件制作思路的準(zhǔn)確性，突出本節(jié)教學(xué)重難點(diǎn)內(nèi)容。在微課制作中一加一是大于二的，同時(shí)教師團(tuán)隊(duì)對當(dāng)前情況進(jìn)行研究分析后可以依據(jù)不同層級的班級進(jìn)行分組制作，將當(dāng)前微課進(jìn)行明確分類，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)奠定良好基礎(chǔ)。

比如在函數(shù)的簡單性質(zhì)教學(xué)過程中，函數(shù)的單調(diào)性、基礎(chǔ)性是本節(jié)教學(xué)中的重難點(diǎn)內(nèi)容。因此，教師在制作微課時(shí)，應(yīng)當(dāng)與其他教師進(jìn)行整體商討，最終選擇適合本節(jié)教學(xué)內(nèi)容的函數(shù)圖像，如：y=f（x）、y=（x-1）2-2等，讓學(xué)生對于當(dāng)前函數(shù)的變化趨勢進(jìn)行整體分析，進(jìn)而更好地認(rèn)識函數(shù)的單調(diào)性。在對于函數(shù)單調(diào)性有了基礎(chǔ)了解后教師應(yīng)當(dāng)在微課中引入“單調(diào)增函數(shù)”“單調(diào)減函數(shù)”“單調(diào)增區(qū)間”“單調(diào)減區(qū)間”的實(shí)際概念。此時(shí)，其他教師說可以選擇兩個(gè)例題來對學(xué)生掌握情況進(jìn)行基本了解，所以在微課視頻結(jié)束時(shí)，教師可以最后設(shè)置兩個(gè)題目：①分析y=3-2x的單調(diào)區(qū)間；②畫出f（x）=2-x2的圖像，并對其單調(diào)區(qū)間進(jìn)行分析。此種教學(xué)方式，不僅可有效幫助學(xué)生鞏固當(dāng)前微課視頻知識，還可幫助教師更好地了解當(dāng)前學(xué)生掌握情況，進(jìn)而更好地保障當(dāng)前教學(xué)的有效性。

總而言之，在當(dāng)前背景下，高中數(shù)學(xué)教師必須要充分利用現(xiàn)代化教學(xué)模式來提升課堂教學(xué)效率。在實(shí)際教學(xué)過程中以翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式為基礎(chǔ)，而后利用微課視頻將本節(jié)所學(xué)知識的重難點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行有效分析，進(jìn)而更好地提高課堂教學(xué)質(zhì)量。