任小帆

（陜西省眉縣槐芽中學(xué)，陜西 眉縣）

高中是學(xué)生由中學(xué)向大學(xué)過渡的重要階段，不管是學(xué)生本人還是高中教師都有著較大心理壓力。特別是在高中生物實驗教學(xué)過程中，大部分教師仍然選用“填鴨式”教學(xué)方式，不僅會對學(xué)生的學(xué)習(xí)成績造成直接影響，也根本無法滿足當(dāng)前實際教育需求[1]。因此，教師在日常教學(xué)過程中必須要對當(dāng)前教學(xué)方式方法進(jìn)行有效完善。

一、當(dāng)前高中生物實驗教學(xué)實踐現(xiàn)狀

（一）相關(guān)實驗教學(xué)設(shè)備匱乏

由于大部分學(xué)校認(rèn)識不到生物實驗的重要意義，所以在實驗教學(xué)中，真正可應(yīng)用的相關(guān)設(shè)備極少，甚至一些學(xué)校的部分實驗只有一臺機(jī)器供教師操作。同時還有學(xué)校因缺少某種生物實驗設(shè)備，導(dǎo)致當(dāng)前實驗教學(xué)根本無法進(jìn)行。不僅如此，由于高中階段較為特殊，學(xué)校過于注重主科學(xué)習(xí)，生物課實驗排課極少。還有一些學(xué)校在生物實驗設(shè)備采購過程中，對于當(dāng)前教材所需實驗設(shè)備一無所知，導(dǎo)致很多設(shè)備都得不到真正應(yīng)用。

（二）生物教師的專業(yè)技能較為薄弱

由于一些教師沒有經(jīng)過專業(yè)技能培訓(xùn)，導(dǎo)致其個人學(xué)科技能、專業(yè)素養(yǎng)相對較差，此類教師在教學(xué)過程中幾乎完全忽視實驗教學(xué)。再加上高中階段較為特殊，學(xué)生面臨的學(xué)習(xí)壓力、考試壓力逐漸增加，學(xué)生除了生物實驗課外，很少有機(jī)會再進(jìn)行生物實驗，導(dǎo)致相關(guān)操作知識得不到有效鞏固。不僅如此，如若課堂時間緊張，很多教師會直接告訴學(xué)生實驗結(jié)果，進(jìn)而消磨了學(xué)生生物實驗的探究性、自主性。

二、新課改背景下的高中生物實驗教學(xué)改進(jìn)策略之我見

（一）以教材內(nèi)容為依據(jù)，制訂切實有效的教學(xué)方案

在新課改背景下，高中生物課主要有科學(xué)知識、專業(yè)技能兩個教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)。因此，教師在制定教學(xué)方案過程中，應(yīng)將生物知識、生物實驗貫穿各個教學(xué)環(huán)節(jié)，進(jìn)而更好地幫助學(xué)生了解生物知識含義，認(rèn)識生物知識概念，選用切實、高效的學(xué)習(xí)方式來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，并引導(dǎo)學(xué)生細(xì)心觀察生物具體變化，進(jìn)而更好地培養(yǎng)其觀察能力、創(chuàng)新思維。

（二）拓展生物實驗教學(xué)，強(qiáng)化學(xué)生操作能力

如若條件允許，教師在生物實驗教學(xué)過程中，應(yīng)當(dāng)以實驗設(shè)備為基礎(chǔ)，切實制訂完善、健全的實驗教學(xué)方案[2]。不僅如此，在實施實驗教學(xué)中，教師務(wù)必要以教材知識為主體，在理論知識講授完成后，再進(jìn)行實驗操作，而后實施邊講課邊操作的教學(xué)方式，進(jìn)而更好地提高當(dāng)前教學(xué)質(zhì)量。比如在“植物細(xì)胞的質(zhì)壁分離與質(zhì)壁分離復(fù)原”實驗教學(xué)過程中，在教學(xué)完成后，教師可以為學(xué)生布置課下思考問題：“怎么樣在最短時間內(nèi)判斷當(dāng)前質(zhì)壁分離細(xì)胞特性？”在提出問題后，要給予學(xué)生5～10分鐘的思考時間，而后根據(jù)學(xué)生實際情況選擇合適同學(xué)進(jìn)行回答。此時教師應(yīng)及時提出追問：“質(zhì)壁分離復(fù)原條件是什么？”此種教學(xué)模式中，選用一環(huán)扣一環(huán)的提問模式，可有效幫助學(xué)生更好更快地認(rèn)識、學(xué)習(xí)生物知識，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生生物學(xué)習(xí)興趣。

（三）分析經(jīng)典案例，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神

為了更好地激發(fā)學(xué)生求知欲望、培養(yǎng)學(xué)生探索精神，教師在教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)以學(xué)生實際情況為基礎(chǔ)，創(chuàng)造一個可以實現(xiàn)學(xué)生有效交流、發(fā)揮其探索思維的教學(xué)課題，進(jìn)而更好地鞏固學(xué)生知識記憶。比如，在“酶”教學(xué)過程中，教師可以利用課前時間準(zhǔn)備好本節(jié)所需實驗設(shè)備及冰塊，而后讓學(xué)生參照課本自主完成實驗。在實驗過程中，可以發(fā)現(xiàn)冰塊在進(jìn)入試管后，酶的活性也在不斷降低。可是為什么本次結(jié)果與課本實驗結(jié)果不一樣呢？在提出問題后，很多學(xué)生都提出了自己的想法。有的學(xué)生想要進(jìn)行二次實驗，有的學(xué)生對自己的實驗步驟進(jìn)行了反復(fù)校對。在此過程中，教師應(yīng)對學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)引導(dǎo)。在學(xué)生討論完成后，教師提出自己的觀點：“同學(xué)們，咱們把冰塊換成冰水再實驗一次好不好？”將冰塊換成冰水，并適當(dāng)延長放置時間后發(fā)現(xiàn)，最終得出與課本相同的結(jié)論。在此過程中，學(xué)生可以利用實際操作，更為直觀、深入地了解到生物相關(guān)知識，在實踐操作中發(fā)現(xiàn)生物問題，并進(jìn)行自主探究、學(xué)習(xí)，而后更好地鞏固自身知識。

總而言之，在新課改背景下改進(jìn)高中生物實驗教學(xué)有著多種積極作用。作為新時期下的教育工作者，在教學(xué)過程中務(wù)必要不斷提升自身專業(yè)技能、培養(yǎng)個人專業(yè)素養(yǎng)。在教學(xué)過程中以新課改理念為導(dǎo)向，以學(xué)生本人為主體，而后結(jié)合實際情況適當(dāng)完善自身實驗教學(xué)模式。不僅如此，在教學(xué)過程中，教師務(wù)必要明確生物實驗的重要地位，進(jìn)而更好地提高生物實驗課堂教學(xué)效率，有效推進(jìn)高中生物實驗發(fā)展進(jìn)程。