籍歡歡

（廣東省廣州市南沙第一中學）

在高中語文教學中，我們發(fā)現(xiàn)一個有趣的現(xiàn)象：學生非常清楚自己應該多讀經(jīng)典，然而絕大多數(shù)學生的閱讀卻是漫無目的的，往往是淺嘗輒止。究其原因，學生并不能把未知閱讀建立在已知閱讀基礎上，閱讀的過程應該是有聯(lián)系的、有持續(xù)性的，但現(xiàn)實是，高中經(jīng)典名著的閱讀是架空的。老師想當然地覺得學生應該讀這些書，學生心里排斥，加上繁重的學業(yè)，高中階段的經(jīng)典名著閱讀效率低下。為激發(fā)學生閱讀經(jīng)典的興趣，并進行深層閱讀，筆者嘗試進行初高中經(jīng)典名著閱讀有效銜接的實踐探究。這一探究在很大程度上提高了學生的閱讀興趣和能力，對培養(yǎng)學生的探究能力和思辨能力有十分積極的意義，從而使學生養(yǎng)成終身閱讀經(jīng)典的習慣。

一、開展多種形式的經(jīng)典閱讀活動，提高閱讀興趣

為了充分了解初中生的經(jīng)典閱讀情況，筆者在開學初對剛升入高中的學生進行了抽樣調查。以廣州市教育局推出的初中必讀書目（100本）為調查內容。結果發(fā)現(xiàn)，讀過10本以上的學生僅占12.5%。更讓人驚訝的是，人教版教材中要求閱讀的書目，中考試卷中也會涉及，仍有23.8%的學生沒有讀過。從這個數(shù)據(jù)可以看出，學生閱讀經(jīng)典的興趣不高，有個別學生甚至對經(jīng)典閱讀很反感。出現(xiàn)這一現(xiàn)象的原因在于學生不能真正認識到經(jīng)典的魅力，單純地認為其離自己的生活太遙遠。

鑒于以上的分析，筆者嘗試將媒體中很多有影響力的活動引入到經(jīng)典閱讀過程中。比如，筆者在所教班級中進行了初高中詩歌銜接性朗誦比賽。要求學生在初中學習的詩歌和高中學習的詩歌中尋找一個主題，進行朗誦稿的創(chuàng)作，然后進行配樂朗誦。其中一個班級在以“愛情”為主題的朗誦稿的創(chuàng)作中，將初中學習過的《關雎》《蒹葭》和高中學習過的《氓》《孔雀東南飛》《上邪》串在一起，并在最后加上了舒婷的《致橡樹》，來表達他們正確的愛情觀。當然，還有課前朗讀、課前演講等多種形式。學生在活動中互相學習，慢慢培養(yǎng)起閱讀經(jīng)典的興趣。目前筆者所教的班級人手一本經(jīng)典，不健康的快餐讀物幾乎看不到了。

二、“舊酒”“新酒”一瓶裝，閱讀思維方法大洗牌

初中的閱讀往往局限于單篇文章的閱讀，而且學習的重點還是語文“知識”的學習。這很好地培養(yǎng)了學生單篇文章的學習能力。但這種能力是不能適應高中的閱讀教學的。高中課本中所選的經(jīng)典文本普遍偏長，而且高中語文的學習是一種語文能力的學習。高一的學生很容易沿用原來的學習方法。高中老師一快速推進，就會導致學生在課堂上一頭霧水，收獲甚微，甚至有種沒有學到任何知識的錯覺。鑒于此，首先需要對高一學生進行閱讀思維方法的引導。筆者在自己的兩個教學班開展了相應的論文寫作活動，引導學生將初中學習過的文章和高中即將學習的文章建立聯(lián)系，在這個聯(lián)系點上進行論文創(chuàng)作。下面是筆者在國慶節(jié)期間為學生制定的“自選套餐”，嘗試讓學生“舊酒”“新酒”一瓶裝。

國慶過后，所有學生都交上了這個作業(yè)。學生的寫作是很稚嫩的，但對于提升他們的思維能力有很大的幫助。有一位學生在周記中這樣寫道：國慶七天的閱讀量差不多可以比得上我過去一年的閱讀量。為了完成語文老師布置的內容，我閱讀了大量的資料，整個過程是艱辛的，但是收獲很大。我發(fā)現(xiàn)原來電腦比我想象的有用得多！

三、課內、課外相銜接，拓寬學生的閱讀面

剛進入高中的學生往往停留在原來的閱讀思維上，僅僅進行課本的學習就可以了。教師會發(fā)現(xiàn)，學生將大量的精力放在了字、詞、句上，而沒有培養(yǎng)自身通篇閱讀鑒賞的能力。這是完全不能適應高中語文學習的。只有大量閱讀經(jīng)典才能拓寬學生的閱讀面，進而提高學生的語文核心素養(yǎng)。但是，如果教師給學生推薦大量的書目，而不進行跟進和指導，結果往往是不盡如人意。鑒于此，筆者嘗試在班里開展閱讀第二課堂。在書目的選擇上充分尊重學生的個性發(fā)展，同時兼顧初高中的閱讀銜接。最終將閱讀第二課堂的內容確定為“傳記閱讀”。這樣做的目的有三：一是傳記多為記敘性文本，閱讀起來難度不大；二是學生在初中主要訓練記敘文寫作，這樣可以進一步指導學生學習復雜記敘文的寫作；三是為高中寫議論文做素材積累的鋪墊。整個傳記閱讀活動需要跟進執(zhí)行。筆者的主要操作如下：（1）啟動階段：各組同學準備閱讀的相關書籍，閱讀并選擇讀書分享的主題，同時認真做好筆記。周期是兩周。（2）讀書分享階段：第三周開始，每周抽出一節(jié)語文課作為讀書分享會，每組同學上臺展示自己的閱讀成果。

這個活動極大地提高了學生的閱讀興趣。在《赤壁賦》的講解過程中，對于蘇東坡的人生經(jīng)歷，學生都已經(jīng)有了比較全面的了解，這很好地幫助學生深入地理解《赤壁賦》中所蘊含的哲學思想。在《再別康橋》的學習中，學生通過《林徽因傳》對徐志摩已經(jīng)有了一定的了解，學習興趣高漲。在作文課上，學生的論據(jù)不再那么單一，文章也有了一定的文采。

［1］韓靜，楊宏.初高中語文閱讀教學銜接問題與對策探討［J］.考試周刊，2017.

［2］劉倩.初高中語文閱讀教學銜接的實踐研究［D］.遼寧師范大學，2012.