虞小塘

（四川省犍為縣羅城中學(xué)）

高中是學(xué)生各方面能力和習(xí)慣養(yǎng)成的重要階段，在這一階段的教學(xué)過程中，教師不僅要注重學(xué)生學(xué)科知識的培養(yǎng)，同時也要注重學(xué)生各方面能力的培養(yǎng)。通過研究高中地理學(xué)科的課程設(shè)置不難發(fā)現(xiàn)，高中地理的學(xué)習(xí)過程中學(xué)生需要掌握的知識繁雜而抽象，學(xué)習(xí)過程中需要學(xué)生具備一定的邏輯思維能力等。因此，為了促使學(xué)生更好地掌握地理知識，教師在教學(xué)過程中可以嘗試運用探究式教學(xué)，讓學(xué)生通過不斷地自主探究，掌握地理學(xué)習(xí)方法，以此提高教學(xué)質(zhì)量，促進學(xué)生更好地學(xué)習(xí)發(fā)展。

一、合理安排課前預(yù)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生課前探究初步了解課堂所學(xué)知識

課前預(yù)習(xí)過程是學(xué)生對于課堂所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容進行初步學(xué)習(xí)的過程，在這一環(huán)節(jié)教學(xué)活動的開展過程中教師可以通過合理安排課前預(yù)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生通過課前的自我探索過程，在鞏固上節(jié)課知識的基礎(chǔ)之上，初步學(xué)習(xí)本節(jié)課的內(nèi)容，并且在探究過程中清楚學(xué)習(xí)過程中還存在的問題。這種探究性課前預(yù)習(xí)，有利于學(xué)生有針對性聽課，提高教師課堂教學(xué)的效率。例如在“氣壓帶和風(fēng)帶”一課的教學(xué)中，教師可以給學(xué)生合理安排課前預(yù)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生以上節(jié)課“冷熱不均引起大氣運動”的學(xué)習(xí)為出發(fā)點，通過預(yù)習(xí)內(nèi)容探究冷熱不均引起的大氣運動和氣壓帶和風(fēng)帶的形成之間的聯(lián)系與區(qū)別。學(xué)生為了完成這一課前預(yù)習(xí)任務(wù)，則會通過查閱資料、合作討論、深鉆教材等方式進行課前預(yù)習(xí)，在探究過程中更加深刻地去理解上節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)，同時也會仔細(xì)研究下節(jié)課要學(xué)習(xí)的課本內(nèi)容，以自己的理解去解答教師所布置的課前任務(wù)。良好的課前預(yù)習(xí)是課堂活動順利開展的基礎(chǔ)，合理安排課前預(yù)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生以探究式的學(xué)習(xí)完成課前預(yù)習(xí)任務(wù)，能最大限度促使學(xué)生完成預(yù)習(xí)過程所要完成的學(xué)習(xí)內(nèi)容，為課堂活動的開展奠定良好的基礎(chǔ)。

二、巧妙設(shè)置課堂教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下掌握恰當(dāng)?shù)奶骄考记?/h2>

課堂教學(xué)活動是教師發(fā)揮其引導(dǎo)者作用的主要環(huán)節(jié)，教師在課堂活動的開展過程中可以通過巧妙設(shè)置課堂教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生通過探究更好地完成課堂所學(xué)知識。同時在這一過程中教師也要進行恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，使學(xué)生掌握一定的探究技巧。例如在進行“自然界的水循環(huán)”一課的教學(xué)時，教師在課堂活動的開展中可以巧妙地引導(dǎo)學(xué)生通過自我探究去研究自然界的水循環(huán)的整個過程。在學(xué)生探究過程中教師可以做相應(yīng)的指導(dǎo)，首先讓學(xué)生提出自己要探究的問題，即質(zhì)疑的過程，針對本節(jié)課內(nèi)容這個問題可以是自然界的水循環(huán)的不同狀態(tài)，也可以是自然界水循環(huán)所經(jīng)歷的過程。接著教師可以引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)研究課本內(nèi)容以及查閱相關(guān)資料去尋找自己想要探究問題的答案，即通過自主翻閱資料及獨立思考來解疑，最后教師可以引導(dǎo)學(xué)生對探究內(nèi)容及過程進行簡短的總結(jié)。在課堂教學(xué)活動的開展中，教師通過這樣一步步地引導(dǎo)學(xué)生去探究學(xué)習(xí)，在此過程中學(xué)生不僅靈活且全面地掌握了所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，更重要的是通過教師的指導(dǎo)，學(xué)生將逐漸掌握探究式學(xué)習(xí)的技巧。

三、善于布置課后學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生課后通過探究進一步鞏固所學(xué)知識

課堂教學(xué)的時間畢竟有限，且探究式教學(xué)互動的全面開展無疑需要教師留給學(xué)生足夠的探究時間，有限的課堂教學(xué)無法實行這種教學(xué)模式，教師可以通過合理地布置課后學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生利用課外時間去進行地理知識的探究。在探究過程中學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)地理知識的奧秘，也可以進一步鞏固課堂所學(xué)內(nèi)容。例如在“中國的水文災(zāi)害”一課的教學(xué)中，在學(xué)生已掌握課本知識的基礎(chǔ)上，教師可以布置課后學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生查閱相關(guān)資料，探究造成中國的水文災(zāi)害的因素還有哪些，并讓學(xué)生將這些造成中國的水文災(zāi)害的因素進行不同方式的分類。學(xué)生在課后任務(wù)完成過程中，能夠充分地運用學(xué)習(xí)資源，通過查閱數(shù)據(jù)、網(wǎng)絡(luò)資料等方式進一步掌握所涉及的地理知識，這不僅是對課本知識的進一步鞏固，也是對相關(guān)內(nèi)容的拓展學(xué)習(xí)。

總之，探究式教學(xué)是隨著新課改的不斷推行應(yīng)運而生的教學(xué)模式，在高中地理教學(xué)過程中合理運用探究式教學(xué)，能夠讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)及指導(dǎo)下逐步掌握地理學(xué)科的相關(guān)知識，同時在學(xué)習(xí)過程中也使學(xué)生的綜合能力得到潛移默化的提升。當(dāng)然，探究式教學(xué)并非完全適應(yīng)所有知識點的教學(xué)，教師在教學(xué)的過程中要注意合理安排探究式教學(xué)的內(nèi)容，讓探究式教學(xué)更好地服務(wù)于學(xué)科知識的教學(xué)。

［1］李君.探究式教學(xué)在高中地理教學(xué)中的實施［J］.山西師大學(xué)報，2014，39（11）：187-188.

［2］李瑞娥，趙培河.淺談探究式教學(xué)在高中地理教學(xué)中的運用［J］.學(xué)周刊，2015，15（3）：38.