任進(jìn)虎

（甘肅省蘭州市第六十中學(xué)，甘肅 蘭州）

在探索人類(lèi)與自然地理關(guān)系的學(xué)科中，地理課程包含了豐富的培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新性思維和能力的資源。要通過(guò)地理學(xué)科的學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力和綜合素養(yǎng)，要求地理教師在教學(xué)中打破陳舊的固有教學(xué)模式的束縛，改變傳統(tǒng)師生關(guān)系，讓學(xué)生在地理課堂上敢于發(fā)表自己的觀點(diǎn)和講解。在高中地理改革深化階段，許多教師依然受到傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，其觀念理論等都比較落后，這對(duì)新時(shí)代地理教學(xué)提出了挑戰(zhàn)。創(chuàng)新教學(xué)勢(shì)在必行。

一、轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育觀念，構(gòu)建創(chuàng)新型地理課堂

地理課堂教學(xué)的主要任務(wù)是讓學(xué)生通過(guò)課堂學(xué)習(xí)，能夠發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題，并不斷思考，借助資料查閱、合作探究等方法在解決問(wèn)題的過(guò)程中，獲取知識(shí)和能力。然而，在現(xiàn)實(shí)的地理課堂中，“填鴨式”“灌輸式”教學(xué)依然主導(dǎo)課堂教學(xué)。教師片面地追求對(duì)地理知識(shí)的講解，過(guò)分關(guān)注考試成績(jī)，不利于學(xué)生探索能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，也導(dǎo)致了學(xué)生的成長(zhǎng)空間受到制約，漸漸培養(yǎng)出一批又一批高分低能的“優(yōu)等生”。鑒于此，地理教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，構(gòu)建創(chuàng)新型地理課堂。引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生在地理課堂學(xué)習(xí)中勇于提出問(wèn)題，善于思考問(wèn)題，敢于保留與教師具有分歧的觀點(diǎn)，并提出質(zhì)疑，在質(zhì)疑中，尋找解決問(wèn)題的方法，通過(guò)提問(wèn)、思考、探究、解決問(wèn)題逐步培養(yǎng)和鍛煉其積極創(chuàng)新的能力。

二、善于利用多媒體教學(xué)工具

多媒體在教學(xué)中的應(yīng)用越來(lái)越廣泛，互聯(lián)網(wǎng)對(duì)于我們的生活和學(xué)習(xí)具有非常大的沖擊，同時(shí)，也為課堂教學(xué)帶來(lái)了一定的便利。多媒體作為輔助教學(xué)工具，有效克服了傳統(tǒng)教學(xué)中靜態(tài)、刻板的黑板板書(shū)帶來(lái)的消極因素，能夠?yàn)閷W(xué)生創(chuàng)設(shè)生動(dòng)、有趣的課堂環(huán)境。在地理課堂上，利用多媒體輔助教學(xué)，可以展示不同的畫(huà)面，使用有聲的、動(dòng)態(tài)的教學(xué)方式，將學(xué)生帶入一種生動(dòng)活潑愉悅的學(xué)習(xí)氛圍中，讓學(xué)生感受到地理學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，不再認(rèn)為學(xué)習(xí)是一種具有壓力的活動(dòng)。同時(shí)，利用多媒體教學(xué)還能夠拓寬學(xué)生的視野，引導(dǎo)學(xué)生將注意力集中到課堂講解中，有效提高學(xué)生對(duì)地理學(xué)習(xí)的興趣。

例如在學(xué)習(xí)人教版高中地理《交通運(yùn)輸方式和布局變化的影響》時(shí)，通過(guò)播放我國(guó)繁復(fù)交錯(cuò)的鐵路布局網(wǎng)、公路布局網(wǎng)的一些片段，讓學(xué)生能夠看到我國(guó)交通的便利；播放各種運(yùn)輸工具的輸送過(guò)程，讓學(xué)生感受到我國(guó)交通運(yùn)輸方式的多樣性和便利性。讓學(xué)生通過(guò)多媒體能夠聽(tīng)到、看到、了解到所有的交通運(yùn)輸方式，進(jìn)而感受交通運(yùn)輸?shù)陌l(fā)展、變化過(guò)程。講到交通運(yùn)輸布局變化的影響時(shí)，讓學(xué)生觀看影像后，引導(dǎo)學(xué)生相互討論，讓學(xué)生直觀地了解到交通運(yùn)輸布局方式的改變，直接影響到某些城市、某種行業(yè)的發(fā)展?fàn)顩r。

地理學(xué)科的學(xué)習(xí)中，有許多重點(diǎn)和難點(diǎn)，僅僅依靠教師的講解，學(xué)生理解起來(lái)比較困難，而多媒體教學(xué)工具具有直觀、形象的效果，既能增加地理知識(shí)的生動(dòng)感，又有利于學(xué)生快速地獲取知識(shí)，在地理教學(xué)中能有效突出重點(diǎn)、打破難點(diǎn)，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)收到事半功倍的效果，提高地理課堂教學(xué)質(zhì)量。

三、互動(dòng)式教學(xué)，打破傳統(tǒng)交流模式

教師負(fù)責(zé)知識(shí)的講解，學(xué)生負(fù)責(zé)知識(shí)的接收，傳統(tǒng)的教學(xué)中，這種單向教學(xué)一直占據(jù)課堂教學(xué)的主流，教學(xué)活動(dòng)只是教師對(duì)學(xué)生的單向“灌輸”過(guò)程，具體表現(xiàn)為：以教師的教為主要線索，教師講，學(xué)生聽(tīng)；教師提問(wèn)，學(xué)生回答；教師書(shū)寫(xiě)板書(shū)，學(xué)生記板書(shū)；教師教多少，學(xué)生學(xué)多少，甚至更少，教師不教，學(xué)生也不主動(dòng)學(xué)。師生之間缺乏有效的交流甚至是零交流。長(zhǎng)期下來(lái)，學(xué)生成為教師教學(xué)的工具，機(jī)械地重復(fù)知識(shí)的吸收，不會(huì)思考怎么學(xué)，學(xué)什么。

在創(chuàng)新性教學(xué)中，互動(dòng)式教學(xué)，即師生雙方相互交流經(jīng)驗(yàn)，互相啟發(fā)，在教學(xué)相長(zhǎng)的過(guò)程中，彼此分享教與學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，加深師生之間的情感體驗(yàn)，在情感交流中獲得知識(shí)的收獲，尋求新的發(fā)現(xiàn)，最終達(dá)到共享知識(shí)的目的。在互動(dòng)式教學(xué)中，可以是教師提問(wèn)，學(xué)生回答，也可以是學(xué)生提問(wèn)，教師回答；可以是一個(gè)人問(wèn)，多人回答，也可以是多人提問(wèn)，多人回答。師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，在互動(dòng)的過(guò)程中，讓地理課堂真正成為學(xué)習(xí)活動(dòng)的空間，為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)“合作互助型的課堂”。實(shí)踐證明，互動(dòng)性教學(xué)模式可以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，通過(guò)合作、互助，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。如在學(xué)習(xí)《自然地理環(huán)境的整體性與差異性》時(shí)，關(guān)于自然地理環(huán)境的差異，我設(shè)計(jì)了十分鐘的課堂討論形式，讓學(xué)生就自己所見(jiàn)到的、聽(tīng)過(guò)的關(guān)于自然環(huán)境變化導(dǎo)致的影響發(fā)表個(gè)人看法。學(xué)生通過(guò)案例分析，進(jìn)行廣泛、深入的討論，學(xué)習(xí)熱情空前高漲，通過(guò)討論、思考，豐富了自己的知識(shí)和見(jiàn)解，對(duì)自然地理環(huán)境的認(rèn)識(shí)更加深刻。

綜上所述，新課程改革以來(lái)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法提出了新的要求，以自主學(xué)習(xí)、創(chuàng)造性學(xué)習(xí)為主；更意味著教師的教學(xué)方法要不斷更新。在倡導(dǎo)素質(zhì)教育的今天，教師要不斷研究新課程理念，跟上課改的步伐，在教學(xué)中不斷成長(zhǎng)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)，創(chuàng)新教學(xué)方式，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。