（南京大學金陵學院 江蘇南京 210089）

引言

高中生學習精力的投入一直是學生，教師，以及父母社會所關(guān)注的重點問題，高中生學習精力分配的科學性，決定了學生學習的直接效果，而教師在教學過程中起主導作用。在這個前提條件下教師干預學生學習精力投入的方式是解決學生精力投入問題的最核心內(nèi)容。從學習心理學理論出發(fā)研究這個問題可以得出只有學生在學習精力投入方面做出科學性的改變才能從根本上解決學生學習精力投入問題，同樣教師對學生學習精力投入的干預也需要教師自身做出相應的調(diào)整才是解決學生學習精力投入問題的先決方法。如何進行學習精力投入的改變需要教師與學生從各個方面做出相應的調(diào)整。

一、現(xiàn)階段高中學生學習精力投入問題研究

各種學習理論在近年來隨著社會經(jīng)濟的變化得到了迅速發(fā)展的同時，高中生在現(xiàn)階段學習理論環(huán)境下始終要承受著來自輿論、教師以及家、校、自己這四方面的壓力，這就造成了學習理論中出現(xiàn)學習精力投入問題的前因，這種前因形成了現(xiàn)階段學生學習精力投入問題產(chǎn)生。學生自身學習精力的分配、教師的教學方式以及屬于整個高中學習系統(tǒng)的學習教學模式等特征是學習精力投入問題中表現(xiàn)的較為明顯的因素。高中學生的學習精力投入不均在長時間高強度的學習環(huán)境下具體表現(xiàn)為一系列精神情緒問題，在一些學習心理疾病的影響下一些高中學生不同程度表現(xiàn)了學習思維僵硬、日常生活中反應遲鈍以及嚴重的記憶力下降等身體機能異常[1]。更為嚴重的還會造成一定程度抑郁癥狀。這些出現(xiàn)在高中學生身體機能失調(diào)行為問題在學生日常生活中常常會有著因心思較重學習任務(wù)擱置，入睡較為困難或生物鐘紊亂；以及在日常生活中還會有著如再面對學習任務(wù)時有生理上等各類疾病癥狀。

作為職業(yè)教師職業(yè)素質(zhì)核心要素之一的關(guān)愛學生這一德育原則是教育行業(yè)關(guān)注學生學習障礙問題以及行業(yè)內(nèi)展開教師干預學生學習工作的主要方向。在教學環(huán)境中學生是學習精力投入問題最直接影響的行為群體，學生與教師之間的教學關(guān)系以及學生自身的生活態(tài)度和學習態(tài)度受到教師是否干預學生精力投入的影響比較明顯，不干預學生學習精力投入的在職教師會在一定程度上引發(fā)學生對于學習自身精力和時間的思考，在教學環(huán)境中教師是否干預學生學習精力投入關(guān)系到學生能否掌握有效的知識和以積極正確情緒繼續(xù)學習。在各級教學環(huán)境中經(jīng)常會出現(xiàn)教師忽視課堂上引導學生精力分配從而影響到學生學習的效率以及接受知識的能力。如何把關(guān)愛學生學習投入以及對待學生真正做到幫助學生學習與解決教師干預學生學習精力投入問題的進度有著直接的關(guān)系，教師作為教學環(huán)境下的主要負責人對于學生學習的引導有著主要的作用。

二、高中學生學習精力投入問題教師干預的方法分析

現(xiàn)階段高中學生學習精力投入問題產(chǎn)生的各種因素中關(guān)于學生類型的因素占據(jù)了較大比重。因此首先要從分析學生類型特點觀點的改變來對學生的學習精力投入問題做出認識上的調(diào)適，學生類型認識界定在現(xiàn)階段學生學習精力投入問題中的具體表現(xiàn)為教師在教學環(huán)境中對待不同學生類型的職業(yè)態(tài)度表現(xiàn)出來期望過高，同一標準的現(xiàn)象，這樣在現(xiàn)實環(huán)境中一旦出現(xiàn)與學生的能力不相符合的狀態(tài)，因為期望過高的錯誤認識的原因就會覺得教學本身沒有達到合格，從而造成貶低學生、質(zhì)疑自己等方面的自我挫敗與學生的挫敗感日益加深。[4]這是現(xiàn)階段造成學生學習精力投入問題的重要因素。對學生類型正確的認識對學習精力投入調(diào)適有著非常重要的作用。合理教學期望以及教學環(huán)境等環(huán)境因素能夠為學生提供很多自我信息的反映，教師如何全面的通過多種渠道引導學生獲取正確自我學習認識的信息并通過對這些信息的研究分析找到一條處理好現(xiàn)實學習環(huán)境和理想學習環(huán)境之間內(nèi)在關(guān)系的方法，是教師是否能夠根據(jù)學生的實際情況客觀評價學生的精力投入的重要基礎(chǔ)和前提，教師自身在教學環(huán)境與生活環(huán)境中恰當?shù)囊髮W生，積極的引導學生接受自己的學習狀況是積極調(diào)試學生學習心理健康的主要方法。教師對于學生學習精力投入存在的固有缺陷或生理缺陷要做到積極的面對，避免輕視學生的學習情緒的出現(xiàn)，對于學生學習自暴自棄的行為要做到幫助學生努力的克制。學生對自己學習的認同感下要保持對外界輿論的反駁、對于自身學習的負面評價要積極的做到不受影響，正確對待學生的主要學業(yè)與次要學業(yè)學習地位等方面在教師正確的引導學生自我認識學習精力投入也有著中重要的意義。對于學生學習精力投入中的失敗的正確認識同樣是引導學生自我認識改變的重要內(nèi)容，教師要引導學生從積極的角度對待學習中遇到的失敗。對于犯錯的效率問題要有著正確的認識才能將學生自我學習認識和學生自我學習對待做到健康的結(jié)合。這就要求教師在工作中面對學生精力投入的失敗時要有著正視現(xiàn)實的態(tài)度，良好的態(tài)度能夠帶領(lǐng)學生將學習中的失敗感轉(zhuǎn)化成對學習經(jīng)驗教訓的總結(jié)，同時要在學習中注意引導學生要保持不斷的創(chuàng)新從而做到減輕學習的壓力和焦慮。事實上創(chuàng)新的行動和良好的面對失敗的態(tài)度對于促進學生學習精力投入的改善有著重要的現(xiàn)實意義。

1.針對體育藝術(shù)類學生

藝體生的主要學習特點是高中學習階段學習的主要內(nèi)容的重大轉(zhuǎn)變。這一轉(zhuǎn)變不僅是學生自身的學習觀念轉(zhuǎn)變，教師的教學觀念也要適時轉(zhuǎn)變。學生應認識到自己的主要學習任務(wù)由主語、數(shù)、外、物、化、生、地、史，變?yōu)槌Z數(shù)外主流學科外最主要的學習任務(wù)應該向體藝方向偏移。體藝方面塊狀學習，也就是長時間段，多分配精力去投入，其它科目則需改變學習模式，采取碎片化學習記憶模式學習[2]，這里結(jié)合藝體生藝體科目上課特點可考慮網(wǎng)絡(luò)錄播課程為主與面授為輔相互結(jié)合。教師對于學生非體藝科目的期望應該大大區(qū)別于體藝科目。原本需要帶領(lǐng)學生深層次理解熟練運用的的理論性非體藝知識需要有意識的轉(zhuǎn)變?yōu)橐粤私饫斫鉃槟繕恕Ｖ挥杏心繕嗣鞔_的教學任務(wù)，教學過程才能做到清晰一致一目了然，學生的掌握程度，花費的學習精力效果才明顯。模糊的教師預期目標以及達成手段，只會讓學生浪費大量的精力，感到掌握知識吃力，進而產(chǎn)生畏懼學習的心理。畏難心理的出現(xiàn)，教師想要再掌握引領(lǐng)學生學習則需要做許多學習心理輔導工作，增加不必要的時間浪費。

2.針對非體育藝術(shù)類學生

非藝體生的主要學習任務(wù)在整個高中階段變化基本不大，都是學習大量系統(tǒng)理論化的科學知識，區(qū)別于藝術(shù)體育具有相對直觀性的學科。非藝體學生學習的學科特點的穩(wěn)定性決定學生學習精力投入變化可保持主干不變，如語數(shù)外。對于學習的分支學習精力就必須依據(jù)教育相關(guān)部門規(guī)定，在不同時期內(nèi)，變更不同學科的學習分配精力。如江蘇學生在2006屆開始實行“小高考”一直持續(xù)到2017屆。這是從高中生高二上學期開始，學習的分支精力分配文科生就向物、化、生傾斜，理科生就向政、史、地傾斜。到“小高考”結(jié)束，文科生學習精力又主要轉(zhuǎn)變?yōu)橹餍薜膬砷T文科類學科與語數(shù)外；理科生又主要轉(zhuǎn)變?yōu)橹餍薜膬砷T理科類學科與語數(shù)外。教師在學生學習主要任務(wù)轉(zhuǎn)變時就要做好學習精力投入的指導。明確不同時期不同學習任務(wù)，不同學習成果期待，不同教學方式。只有學生與教師學與教相適應，教師的引導與學生的學習精力投入才會走向正軌。非藝體生學習內(nèi)容的穩(wěn)定性影響學生學習精力投入的制定。教師要使學生認識到情緒控制能力作為影響學習精神狀態(tài)的重要因素關(guān)系到學生的學習效率。[3]教師能夠引導學生自覺良好的控制和調(diào)節(jié)自身的學習精力投入對于學生的學習能力與效果也有著積極的影響?，F(xiàn)階段教師未在課堂上表現(xiàn)出對于學生學習精力投入的關(guān)注會影響到學生的學習情緒從而降低了學生的學習能力，教師與學生挫折、沮喪的情緒在產(chǎn)生后如果不能做到及時有效的調(diào)控對于學生自身的學習心理健康問題以及學習環(huán)境都有著負面的影響，因此教師在教學工作中要提高學生自我的學習精力調(diào)控能力，這就要求教師在產(chǎn)生學習精力投入問題的時候要通過聊天或談話等不同形式的方法發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題做到引導學生學習自我精力分配的調(diào)控，這個過程中教師對于學習精力投入的認識是發(fā)揮學習調(diào)控能力的基礎(chǔ)和前提，只有清楚的認識到消極學習精力投入產(chǎn)生的原因才能尋找科學有效的方法做到有效精力分配。此外合理的宣泄消極精力也可作為自我學習情緒調(diào)控問題的有效解決方法被心理學理論所吸收。學生在教學環(huán)境中面對的消極學習情緒采取單一的克制方法會在另一個方面造成學習心理障礙的產(chǎn)生，并會影響到與教師教學互動里，因此將調(diào)節(jié)業(yè)余生活精力以及尋求多種滿足方式作為學生合理宣泄消極學習情緒有著重要的借鑒意義。

結(jié)語

通過對不同學科類型學生學習精力分配的正確認識，改變學生學習模式與教學模式對學習精力投入影響的解決方案是適應教育行業(yè)理論發(fā)展的重要舉措。因此在這方面持續(xù)加強研究和探索是當下教育部門以及學校和教學老師始終要強調(diào)的重要工作內(nèi)容。