周群英

（浙江省嵊州市初級中學(xué)）

現(xiàn)階段，教師在教學(xué)過程中，不能總采用傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)方法。我國作為一個發(fā)展中國家，應(yīng)堅持在教育體系內(nèi)不斷地引入一些新教學(xué)思路，這樣才有利于教育事業(yè)的長久發(fā)展。通過初中語文的生態(tài)化教學(xué)的實踐，堅持將學(xué)生作為主體，最大限度提高了教育的可靠性、可行性，該方法是非常值得推廣的教育方法。

一、初中語文的生態(tài)化教學(xué)的優(yōu)勢分析

初中階段的知識學(xué)習(xí)，直接關(guān)系到學(xué)生今后的成人成才，在很多地方都會產(chǎn)生較大的影響。初中語文的生態(tài)化教學(xué)的實施，彌補了傳統(tǒng)教學(xué)的不足，能夠最大限度提高教育的可靠性、可行性，也為日后教學(xué)工作的開展打下了無比堅實的基礎(chǔ)。根據(jù)以往的教育經(jīng)驗和當(dāng)下的教育標(biāo)準(zhǔn)，我認(rèn)為初中語文的生態(tài)化教學(xué)的優(yōu)勢，主要體現(xiàn)在以下幾個方面：第一，運用該項教學(xué)方法，教師能夠更好地改善固有的不足，并通過多元化的手段來達成教學(xué)目標(biāo)，對學(xué)生的思想進步有較大的幫助［1］。第二，在初中語文實施生態(tài)化教學(xué)以后，能夠讓學(xué)生在語文問題的探討或者語文知識的記憶方面，有更科學(xué)的方法來參照。例如，很多學(xué)生在記憶力方面并不理想，通過初中語文的生態(tài)化教學(xué)，讓學(xué)生互相交流、共同分享，將多方面的信息、數(shù)據(jù)進行整合，這樣就能使學(xué)生的記憶力獲得持續(xù)性提高［2］。第三，在初中語文生態(tài)化教學(xué)的應(yīng)用過程中，還可以使師生交流更順暢，減少師生之間的矛盾，從而為今后的教學(xué)工作開展提供很大的實際便利。

二、初中語文的生態(tài)化教學(xué)的應(yīng)用

1.情境教學(xué)

從主觀的角度來說，初中語文的生態(tài)化教學(xué)的實施，的確能夠在很多方面幫助學(xué)生獲得進步，但是在具體的運用過程中，并不能隨意操作，沒有章法。在現(xiàn)階段的教學(xué)過程中，即便是應(yīng)用了較為先進的教學(xué)方法，依然要在細(xì)節(jié)層面上需更多完善，否則很難給教學(xué)內(nèi)容帶來積極的影響［3］。情景教學(xué)的實施，符合初中語文的生態(tài)化教學(xué)的多項要求。如在教學(xué)八年級上冊《背影》一課時，教師就可以利用生活中學(xué)生耳熟能詳?shù)母枨陡赣H》的歌詞來創(chuàng)設(shè)情境，引起學(xué)生與文本的共鳴。當(dāng)學(xué)生聽著“想想您的背影，我感受了堅韌，撫摸您的雙手，我摸到了艱辛，不知不覺您鬢角露了白發(fā)，不聲不響您眼角上添了皺紋……”這些歌詞時，語文教師再適時地進行點撥:“當(dāng)你聽著這些樸實的語言，你想到了什么？通過這樣的教學(xué)方法，能夠讓初中語文的教學(xué)效率、教學(xué)質(zhì)量得到很好的提升，將學(xué)生的語文基礎(chǔ)打牢。

2.課堂互動

對于初中語文的生態(tài)化教學(xué)而言，其在實施的過程中，教師還需要在課堂互動方面投入較多的精力?，F(xiàn)階段的教育工作開展，與以往有很大的不同，想要讓學(xué)生對語文有更好的理解，必須堅持在課堂上做出良好的互動。第一，初中語文的生態(tài)化教學(xué)的落實過程中，課堂互動需要堅持綜合性，充分利用各種手段。例如，當(dāng)學(xué)生與教師提出不同的看法時，教師應(yīng)該進一步對學(xué)生實施引導(dǎo)，而不是一味地按照批評糾正的模式來處理，因為這樣并不能最終得到理想的成績。第二，課堂互動過程中，必須在互動的氣氛上有一個良好的把控。有些時候教學(xué)氣氛并不能快速提升到高漲程度，有些時候教學(xué)氣氛需要保持穩(wěn)定，一定要避免在課堂上出現(xiàn)氣氛失控的現(xiàn)象，這容易引起很多矛盾。第三，課堂互動的頻率和具體的內(nèi)容也需要有較好的把控，應(yīng)結(jié)合初中語文的生態(tài)化教學(xué)的內(nèi)容來實施，這樣才能最終大幅度提升學(xué)生的成績。

3.拓展學(xué)習(xí)渠道

通過運用前幾種教學(xué)方法，初中語文的生態(tài)化教學(xué)的很多內(nèi)容都基本實現(xiàn)預(yù)期目標(biāo)，整體上不會出現(xiàn)嚴(yán)重的缺失和不足。日后，應(yīng)繼續(xù)在學(xué)習(xí)渠道上不斷拓展。例如，我們可以組織學(xué)生在不同的文化機構(gòu)開展參觀、學(xué)習(xí)，促使初中語文的生態(tài)化教學(xué)內(nèi)容更好的豐富，讓學(xué)生的視野能夠得到良好的拓展，為個人的綜合進步提供更多的幫助。另外，還可以定期開展語文總結(jié)大會，讓學(xué)生自己分享一些學(xué)習(xí)方法，或者是仔細(xì)總結(jié)歸納各自的學(xué)習(xí)心得，從而促使初中語文的生態(tài)化教學(xué)體系能夠進一步健全，讓學(xué)生在后續(xù)的學(xué)習(xí)中不斷獲得更大的進步。

總之，本文對初中語文的生態(tài)化教學(xué)的實踐展開討論，和以往教學(xué)方法對比，該教學(xué)方法更加可靠，沒有出現(xiàn)嚴(yán)重的隱患和不足。今后，會繼續(xù)在初中語文的生態(tài)化教學(xué)方面，努力采取更好的手段，對各方面的教學(xué)內(nèi)容進行完善規(guī)劃、仔細(xì)分析，這樣一定可以穩(wěn)步提升教學(xué)成績。

［1］馮偉成.淺析初中語文閱讀生態(tài)化教學(xué)的有效性［J］.新課程（中學(xué)），2016（4）：37，39.

［2］朱榮.小班化教學(xué):構(gòu)建初中語文生態(tài)課堂的選擇［J］.考試周刊，2016（8）：31.

［3］馬國旗.淺議初中語文的生態(tài)化教學(xué)［J］.河南教育（基教版），2013（Z1）：56.