瑪依拉木拉提

（甘肅省永昌縣第四中學）

多年的教學實踐接觸了各種各樣的教學模式，興起于江蘇泰興洋思中學“先學后教”的課堂教學理念也曾反復(fù)實踐，總感覺有兩個矛盾無法調(diào)和，留下了諸多遺憾。一個是時間問題，由于先要讓學生自學，學完還要求學生討論，這樣就存在課堂時間的分配問題，如果留給學生自學討論的時間少了，學生知識還不熟悉，討論就無從談起，老師的點撥也無法起到畫龍點睛的作用，特別是高中的教學，課程內(nèi)容多，難度大，學生自學倍感困難，許多問題的理解是要借助相應(yīng)的練習來反復(fù)體會的。如果留給學生的時間多了，勢必要壓縮教師點撥講解的時間，那么老師只能是蜻蜓點水式的點撥，時間不夠啊!試想這樣的點撥學生能明白知識的內(nèi)涵嗎？再就是學生的自學問題，盡管有較為詳盡的自學提示，但是實際效果卻很不理想，特別是那些理解能力一般的學生，對知識的理解僅僅停留在字面上，導(dǎo)致討論起來低效無序，白白把寶貴的課堂時間浪費了?；谶@樣的認識，我把目光瞄向復(fù)旦大學心理學系教授張學新老師提出的對分課堂，可以說是如沐春風，對我有很大的啟發(fā)，在此基礎(chǔ)上形成了我的第一篇文章《中學階段實施對分課堂的思考和策略》。在這篇文章中，我提出中學課堂實施對分教學的一種形式，即“講授（課堂后半部分完成）—內(nèi)化吸收（學生課后完成）—討論（課堂前半部分完成）”的模式。具體是：在課堂的后半部分教師集中講授新課知識，要求教師設(shè)法在較短時間內(nèi)使學生明了相關(guān)知識，最好又能生成相關(guān)問題（這又可成為學生課后內(nèi)化吸收的內(nèi)容）。課后學生用來內(nèi)化吸收，主要包括老師講授的內(nèi)容、課堂上生成問題以及老師布置的為鞏固知識的相關(guān)練習。課堂的前半部分用以討論學生在內(nèi)化吸收過程中遇到的各種問題，有對新知識理解方面的問題，有對課堂上生成問題認識的不足，有練習中的疑難問題等。也就是說我的課堂的前半部分討論的不是本節(jié)課的內(nèi)容，而是上節(jié)課課后學生內(nèi)化吸收的內(nèi)容。這樣一堂課被清晰地分為新舊兩部分，每節(jié)課都被賦予了承前啟后的使命，即課堂前半部分主要以討論的形式承接上節(jié)課后學生內(nèi)化吸收的內(nèi)容。課堂的后半部分教師主要以講授的形式完成新知識的傳授，同時生成相關(guān)的問題，這些問題又可成為課后學生內(nèi)化吸收的內(nèi)容之一。實施這種對分教學可有效地把課堂延伸到課外，再回歸到課內(nèi)，即先通過課堂老師的講授，再通過學生課外內(nèi)化吸收，再在課堂上討論點撥，有效打破課內(nèi)和課外界限，實現(xiàn)了真正意義上的大課堂。

這樣的課堂模式體現(xiàn)了以下兩個特點：一是課堂體現(xiàn)半新半舊的對分，這個特點在本文上面部分已做了論述，這里不再贅述。需要注意的是，這里的對分不是時間上的嚴格等分，而是老師依據(jù)教學內(nèi)容、學生學習情況的靈活掌握。二是學生的學習體現(xiàn)課內(nèi)和課外的對分，關(guān)于這個特點，在我的上一篇文章《中學階段實施對分課堂的思考和策略》中也有所體現(xiàn)，主要針對的是以往的中學教學，學生的課外學習（內(nèi)化吸收）老師不能有效掌控，實施這種對分教學可有效地把課堂延伸到課外，再回歸到課內(nèi)，即先通過課堂教授，再通過課外內(nèi)化吸收，再在課堂上討論點撥，實現(xiàn)了老師對學生課外內(nèi)化吸收的有效掌控。同時可以根據(jù)學生暴露出來的問題有針對性地點撥，實現(xiàn)了相關(guān)內(nèi)容的二次教學，學生的認識當然會更加深刻?？梢钥闯鑫业恼n堂盡管體現(xiàn)了課堂和課外的對分，卻又統(tǒng)一于一個大課堂中。

這樣的理念和實施策略一經(jīng)醞釀成熟，我就立即付諸教學實踐。在實施過程中我有兩點深刻體會。其一是這種教學模式對教師的專業(yè)素養(yǎng)提出了更高要求，而不是張教授所說的減少了教師的負擔。伴隨著學生內(nèi)化吸收后的討論，由于起點高，往往會生成更高層次的問題需要教師解答，這就需要教師高屋建瓴的學術(shù)修養(yǎng)和對知識生成高超的預(yù)見性。同時在課堂的后半段，老師要在較短時間內(nèi)使學生明了新知識，并生成相關(guān)的高質(zhì)量問題，也絕非易事，可以說以上兩點也直接反映出教師從教水平的高低。其二就是高校對分課堂中，學生在討論時一般老師是不介入的，而中學對分課堂的討論過程沒有教師的介入是不可想象的，由于中學階段學生獲取信息的途徑有限，學生課業(yè)負擔繁重，再加上學生自學能力有限，這些都召喚老師要參與討論，并且引領(lǐng)討論，使之不偏離主要的教學任務(wù)。

總之，對分課堂理論如一股清泉，汩汩流淌到中學教學陣地中，荀子說：“君子善假于物。”以后的工作，就該借助于這一先進的教學理念，在中學實踐中使之臻于完善。

［1］張學新.對分課堂：大學課堂教學改革的新探索［J］.復(fù)旦教育論壇，2014（5）.

［2］蔡林森.教學革命：蔡林森與先學后教［M］.首都師范大學出版社，2011-07.