趙 俊

（安徽省鳳陽(yáng)中學(xué)）

在高中散文教學(xué)活動(dòng)中，培養(yǎng)與發(fā)展學(xué)生的審美能力是其重要任務(wù)。教師引導(dǎo)學(xué)生深入分析散文寫作思維，感觸作者情感，把握散文獨(dú)特的魅力，是散文學(xué)習(xí)的重要目標(biāo)。然而受教師與學(xué)生認(rèn)知理念的差異，學(xué)生對(duì)散文的審美多存在著一些問(wèn)題，無(wú)法與散文情感產(chǎn)生共鳴，無(wú)法欣賞散文的美好，成為學(xué)生學(xué)習(xí)散文中的一個(gè)突出問(wèn)題，即審美困境。思考散文審美困境出現(xiàn)的原因，并探索突破其困境的發(fā)展之路，以提升學(xué)生的審美觀。

一、高中散文審美困境出現(xiàn)的原因分析

（一）缺乏整體分析，審美目標(biāo)設(shè)置不合理

在語(yǔ)文散文教學(xué)過(guò)程中，為引導(dǎo)學(xué)生更好地了解文章內(nèi)容，教師往往會(huì)將一篇完整的散文分割開(kāi)來(lái)，讓學(xué)生首先分析一段，然后再去理解另一段，通過(guò)這種方式來(lái)完成整篇散文的分析。而教師提出的問(wèn)題也往往集中在某一段中。這種分析沒(méi)有體現(xiàn)散文的整體性，屬于碎片化分析方式，不利于學(xué)生把握散文整體的脈絡(luò)與思想，同時(shí)也不符合散文“形散神不散”的特征。

（二）缺乏對(duì)閱讀過(guò)程的審美引導(dǎo)

在散文閱讀教學(xué)中，教師過(guò)于關(guān)注閱讀結(jié)果，缺乏對(duì)散文閱讀過(guò)程的體驗(yàn)、感受與審美。教師提出問(wèn)題，僅關(guān)注學(xué)生回答問(wèn)題的正確性，觀察的是學(xué)生給出答案與參考答案之間的差異，并沒(méi)有深入思考學(xué)生作答的思維，沒(méi)有引導(dǎo)學(xué)生從審美中找出答案，從審美中體會(huì)散文的情感。

（三）以分?jǐn)?shù)來(lái)評(píng)價(jià)散文審美效果

針對(duì)散文閱讀與審美分析，教師主要以分?jǐn)?shù)作為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，以標(biāo)準(zhǔn)答案為依據(jù)給出評(píng)價(jià)。而這種單一的評(píng)價(jià)方式僅僅是對(duì)學(xué)生散文審美的表面評(píng)價(jià)，容易挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)散文的積極性，且會(huì)給學(xué)生帶來(lái)一種錯(cuò)誤的引導(dǎo)，即審美與思維應(yīng)向標(biāo)準(zhǔn)答案上靠攏。這也就會(huì)引起學(xué)生思維定式，使散文審美出現(xiàn)問(wèn)題。

二、高中散文教學(xué)審美困境的突破策略

（一）豐富教學(xué)手段，引導(dǎo)學(xué)生更好地體會(huì)散文內(nèi)涵

在高中散文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)創(chuàng)新教學(xué)方式，采取豐富的教學(xué)手段，切實(shí)提高散文教學(xué)質(zhì)量，幫助學(xué)生強(qiáng)化散文閱讀能力與理解能力，引導(dǎo)學(xué)生更好地把握散文內(nèi)涵，突破審美困境。如在散文教學(xué)中可借助多媒體進(jìn)行教學(xué)，通過(guò)視頻、圖片、文字讓學(xué)生直觀了解散文創(chuàng)作背景、散文場(chǎng)景與意境。且多媒體技術(shù)的應(yīng)用可以營(yíng)造更好的散文教學(xué)氛圍。此外，教師應(yīng)做好與學(xué)生之間的互動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)表自身對(duì)散文的看法，教師通過(guò)引導(dǎo)，幫助學(xué)生更好地理解散文本意，把握散文內(nèi)涵。以《荷塘月色》為例，教師可以通過(guò)多媒體視頻來(lái)展示作者的寫作背景，向?qū)W生講述在第一次大革命失敗后，作者內(nèi)心的苦悶與不滿，希望尋找超脫卻無(wú)法超脫的心情，作者將這份情緒寄托在寧?kù)o而美麗的荷塘之中。

（二）引導(dǎo)學(xué)生從不同視角來(lái)賞析散文

散文具備獨(dú)特的魅力，其無(wú)論是在篇章結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)、寫作方式或語(yǔ)言應(yīng)用上，都有著深厚的審美底蘊(yùn)。為突破學(xué)生散文審美困境，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生善于從多個(gè)角度來(lái)賞析、體會(huì)散文的內(nèi)在美。在教學(xué)中，教師除引導(dǎo)學(xué)生把握散文內(nèi)涵與形式外，還應(yīng)從字、句、段等角度來(lái)把握散文脈絡(luò)。通過(guò)這種方式，不僅可以讓學(xué)生更好地掌握散文精華句子或字眼，還可以透過(guò)這些字句來(lái)把握整篇散文的情感。如《我與地壇》賞析中，作者應(yīng)用了不少的插敘手法。學(xué)生應(yīng)通過(guò)這些插敘來(lái)感觸作者母親的愛(ài)，更好地把握作者對(duì)母親的思念，體會(huì)作者寫作過(guò)程中的心情、氛圍，更好地感知散文中蘊(yùn)含的韻味。

（三）引導(dǎo)學(xué)生自我驅(qū)動(dòng)，感悟散文審美方法

在散文審美過(guò)程中，其本質(zhì)上屬于一種主體的自我感知與體驗(yàn)所形成的心理結(jié)果。由此，在教學(xué)過(guò)程中，教師不能僅僅關(guān)注理論講解或方法講解，而是應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中獲得審美感知，慢慢領(lǐng)悟并掌握散文審美方法。以《赤壁賦》為例，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀與感觸該散文要點(diǎn)，了解作者的思想。教師不宜直接給學(xué)生講述結(jié)果，而是應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生思索，通過(guò)理解、感悟來(lái)體會(huì)散文思想。教師也可創(chuàng)新教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生換位思考，通過(guò)情境置入，引導(dǎo)學(xué)生想象當(dāng)時(shí)的畫(huà)面，感觸作者在逆境之中所秉持的豁達(dá)心態(tài)，并進(jìn)一步獲知散文之美。通過(guò)散文之美的感染，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)散文的認(rèn)同、興趣，通過(guò)自我驅(qū)動(dòng)，更積極地閱讀、思考與賞析散文。

在高中散文教學(xué)中，普遍存在著學(xué)生散文閱讀審美困境問(wèn)題，無(wú)法有效把握散文內(nèi)涵與情感，導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法更好地認(rèn)知散文，在散文閱讀中成績(jī)較低。出現(xiàn)散文審美困境的因素較多，如對(duì)散文課程缺乏整體分析，審美目標(biāo)設(shè)置不合理，缺乏對(duì)閱讀過(guò)程的關(guān)注，單純以分?jǐn)?shù)來(lái)評(píng)價(jià)散文審美效果等。為突破散文審美困境，應(yīng)做好教學(xué)方式創(chuàng)新，豐富教學(xué)手段，并引導(dǎo)學(xué)生從不同視角來(lái)賞析散文，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)散文的興趣與愛(ài)好，通過(guò)自我驅(qū)動(dòng)來(lái)培養(yǎng)散文素養(yǎng)，提高散文賞析與審美水平。

［1］史小建,樊迎光.語(yǔ)文閱讀教學(xué)視角探析［J］.語(yǔ)文建設(shè)，2014（24）.

［2］黃厚江.閱讀教學(xué)的基本策略（下）［J］.中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，2014（4）.

［3］高熹.加強(qiáng)小組合作學(xué)習(xí) 提升高中語(yǔ)文效率［J］.漢字文化，2017（10）.