郭玲玲

（江西省贛州中學(xué)）

“時(shí)間都去哪兒了？”——無論是教師還是學(xué)生，進(jìn)入高三難免會(huì)發(fā)出這樣的感慨——最后的課程還在抓緊向前趕進(jìn)度，總復(fù)習(xí)的號(hào)角已經(jīng)吹響——放棄一部分課程直接進(jìn)入總復(fù)習(xí)，學(xué)生的歷史知識(shí)就會(huì)缺位；按部就班完成課程教學(xué)，復(fù)習(xí)就只能是走馬觀花式地一掃而過——時(shí)間，能不能再慢點(diǎn)！

時(shí)間真的不可控嗎？——從物理角度上看，確實(shí)不可控，但從教學(xué)角度上看，時(shí)間又是可控的——戰(zhàn)勝時(shí)間的最佳武器其實(shí)就是“效率”，抓住了效率，也就在一定程度上控制了時(shí)間。

一、壓縮教學(xué)方法

所謂“壓縮”并不是刪減教學(xué)方法，而是采用與前兩個(gè)學(xué)年不同的教學(xué)方法，盡量減少對(duì)教學(xué)時(shí)間消費(fèi)比較多的教學(xué)法，如討論法、探究法、問題法，而采用對(duì)時(shí)間要求不多的情境法、講授法、互動(dòng)法、翻轉(zhuǎn)課堂等等。有的教師會(huì)產(chǎn)生疑問，如果沒有那些方法，教學(xué)的深度和學(xué)生素養(yǎng)的建設(shè)是否被弱化了呢？需要明確的是，這種壓縮策略，一是并不絕對(duì)“謝絕”那些教法，而是合理調(diào)整，二是需要在前面兩年的教學(xué)中完成素養(yǎng)教育積淀，即以探究力、實(shí)踐力等素養(yǎng)教育已經(jīng)完成較好積累為前提，使教師在最后這一年，可以不用過多專注于素質(zhì)而將精力大多用于知識(shí)。

比如復(fù)習(xí)“政治制度”這一塊時(shí)，在高一教學(xué)中已經(jīng)進(jìn)行了較深入的探究、討論學(xué)習(xí)，在復(fù)習(xí)階段，就沒有必要再重復(fù)讓學(xué)生“自主”思考一遍，而是帶領(lǐng)學(xué)生一起對(duì)知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)化梳理，將我國古代政治制度、國外古今政治制度排列到一起進(jìn)行對(duì)比性歸納。這時(shí)采用反轉(zhuǎn)課堂就比較合適，讓學(xué)生先在課前對(duì)這一板塊進(jìn)行歸納，教師在課堂上再進(jìn)行系統(tǒng)梳理并對(duì)重點(diǎn)、要點(diǎn)進(jìn)行“點(diǎn)睛”即可。

二、壓縮教學(xué)內(nèi)容

進(jìn)入高三，歷史必修課程已經(jīng)講完，選修課程重點(diǎn)關(guān)照于向文科方向發(fā)展的學(xué)生，這也就為“壓縮教學(xué)內(nèi)容”提供了可能。這一階段，對(duì)于教學(xué)內(nèi)容原則上應(yīng)盡量帶領(lǐng)學(xué)生將教材讀“薄”、讀系統(tǒng)，而不再刻意追求拓展性教學(xué)。

比方說選修《歷史上重大改革回眸》，包含九章近三十課，顯然，完全按教材進(jìn)行講授而又保障總復(fù)習(xí)時(shí)間是不太可能實(shí)現(xiàn)的。那么，教師就可對(duì)教材進(jìn)行整體分析，將知識(shí)劃分為“框架、重點(diǎn)、一般”三個(gè)層次。整體框架和重點(diǎn)內(nèi)容一定要講到位，而對(duì)一般知識(shí)則以了解性教學(xué)、選修即可。對(duì)于這一教材來說，“商鞅變法、北魏孝文帝改革、王安石變法、日本明治維新、戊戌變法”等可作為重點(diǎn)，“梭倫改革、歐洲的宗教改革、穆罕默德·阿里改革、1861年俄國農(nóng)奴制改革”等其他內(nèi)容則可以定為一般選修，這樣，教學(xué)內(nèi)容合理濃縮，產(chǎn)生了較理想的節(jié)奏感。

需要注意，每個(gè)章節(jié)中也應(yīng)對(duì)內(nèi)容進(jìn)行詳略判定，把握好輕重。如果是選修其他教材，大體也是這樣組織教學(xué)內(nèi)容。

三、擴(kuò)張教學(xué)能量

“能量”應(yīng)該從兩個(gè)角度去著手，一是教學(xué)手段的科學(xué)利用，二是學(xué)習(xí)方法的有效建立。

當(dāng)今，歷史教學(xué)條件已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)優(yōu)于以往，特別是一些現(xiàn)代化教學(xué)工具，如多媒體、計(jì)算機(jī)、電子白板，特別是網(wǎng)絡(luò)設(shè)施，為實(shí)現(xiàn)“云”教學(xué)提供了條件。教師應(yīng)充分將這些工具有效利用起來。比如復(fù)習(xí)“古代中國經(jīng)濟(jì)的基本結(jié)構(gòu)與特點(diǎn)”這一章時(shí)，教師不要一味地讓學(xué)生梳理筆記并開始試卷測(cè)試，而是使用電子課件給學(xué)生首先構(gòu)建這一章節(jié)知識(shí)架構(gòu)——“四個(gè)板塊：農(nóng)業(yè)、手工業(yè)、商業(yè)、政策”，每個(gè)板塊又細(xì)分條目，給學(xué)生一個(gè)清晰的結(jié)構(gòu)圖。還可在展示這些內(nèi)容時(shí)用動(dòng)態(tài)的形式，對(duì)學(xué)生進(jìn)行視覺刺激，以幫助他們提升理解和記憶效果；還可使用電子化互動(dòng)，活躍一下復(fù)習(xí)氛圍，并提示要點(diǎn)。此外，還應(yīng)利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)將整理好的復(fù)習(xí)資料上傳，讓學(xué)生可以隨時(shí)、隨地調(diào)用；通過網(wǎng)絡(luò)對(duì)學(xué)生進(jìn)行即時(shí)的指導(dǎo)和交流，這樣的“云”教學(xué)，效率比課堂上埋頭于平面文字要高很多。

此外，教師應(yīng)注重對(duì)學(xué)生歷史學(xué)習(xí)方法上的指導(dǎo)。所謂磨刀不誤砍柴工，千萬不能產(chǎn)生“培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力耽誤時(shí)間”的思想，特別是以前教學(xué)生的都是學(xué)習(xí)方法，而這一階段需要培養(yǎng)的是復(fù)習(xí)方法，這一能力學(xué)生還沒有得到過較好訓(xùn)練，也缺少經(jīng)驗(yàn)積累。比如教學(xué)生歷史記憶技巧（故事法、口訣法、圖像法等）、教學(xué)生歷史復(fù)習(xí)步驟（先構(gòu)架后細(xì)節(jié)，層層深入，先梳理后記憶等）以及讀題、解題技巧等，學(xué)生熟練掌握了歷史復(fù)習(xí)的方法，自然會(huì)事半功倍。

總之，進(jìn)入高三階段，教學(xué)和復(fù)習(xí)的時(shí)間控制是決定性要素，只有把時(shí)間抓在手里，才能掌握“命運(yùn)”。高三歷史時(shí)間控制的策略基本上可以歸納為“兩壓縮一擴(kuò)張”——方法調(diào)整、內(nèi)容規(guī)劃和技能指導(dǎo)三個(gè)方面，把握好這三點(diǎn)，時(shí)間，就屬于自己。

［1］張立柱.高三歷史教學(xué)的幾點(diǎn)體會(huì)［J］.考試周刊，2010（14）：172-173.

［2］李小紅.新課標(biāo)下的高三歷史教學(xué)中的復(fù)習(xí)策略［J］.都市家教月刊，2011（4）：108.