魏 英

（新疆生產建設兵團第一師第二中學）

翻轉課堂重視學生主動性發(fā)揮、獨立思考以及個性化學習。翻轉課堂資源的逐漸豐富以及其在各教育階段的普及運用，在促進初中數學教學質量提升方面發(fā)揮重要效用。本文中將主要圍繞翻轉課堂下的初中數學教學策略展開研究。

一、翻轉課堂

1.翻轉課堂的起源

美國山區(qū)學校——林地公園高中，受到許多客觀因素的干擾，經常有學生缺課，嚴重影響到教學活動的有序開展。2007年，兩位化學教師喬納森·伯爾曼和亞倫·薩姆斯大膽進行了一次實驗，他們將課堂教學過程以視頻的形式保存下來并上傳到網絡平臺，缺課的學生可以利用課余時間學習自己落下的課程，學習有困難的學生也可以通過這種途徑進行復習，實現知識的消化吸收。他們利用網絡信息技術，把教學重點、難點內容以視頻的方式推送給學生，學生在課外觀看視頻，到課堂中完成作業(yè)，教學流程徹底發(fā)生了翻轉。不久后，這種教學模式就風靡全球，被稱為“翻轉課堂”。

2.翻轉課堂在初中數學教學中的應用優(yōu)勢

（1）有助于學生數學學習水平的提升

在傳統(tǒng)教學模式中，難以保證讓每個學生都能消化吸收課程內容，造成了個體差距的加大。數學被稱作整個學習體系的半壁江山，解決數學偏科問題刻不容緩。翻轉課堂可以使學生利用課余時間有針對性地進行學習，與教師、同學在線交流，幫助他們掃清學習障礙。

（2）有助于學生自主學習興趣的激發(fā)

翻轉課堂最大的優(yōu)勢，就是學生可以根據自己的實際情況安排學習活動，在輕松愉悅的氛圍中觀看視頻講解，學習節(jié)奏完全掌握在自己手中，無需時刻緊繃神經，不理解的內容也可以反復觀看，可以點擊“暫?！卑粹o進行思考，也可以隨時向他人請教，逐漸培養(yǎng)學習興趣，自主獲取新知識的生長點。

（3）有助于學生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)

翻轉課堂將現代信息技術的優(yōu)勢發(fā)揮到極致，為學生的個性化學習提供了有利條件，學生無需被教師牽著鼻子走，可以根據自己的實際情況選擇學習內容、學習時間，逐漸摸索出一種適合自己的學習方法，既可以避免課堂中回答不上問題的尷尬，也可以激發(fā)他們頑強鉆研的精神，在提高學習效率的同時，增強了創(chuàng)新意識。

二、翻轉課堂下的初中數學教學策略

1.依據數學課程教學目標，設計數學教學視頻

翻轉課堂的優(yōu)勢得到了理論界與實踐界的一致認可，也對教師提出了較高要求，要在充分解讀教學目標的基礎上，將知識點進行分解，為學生課后自主學習、課內深入探究做好準備。可以使用Camtasia Studio屏幕錄像軟件或其他軟件錄制成教學視頻，及時上傳到網絡平臺，最大化地實現了教學資源的共享，為師生架起溝通的橋梁。在制作視頻過程中，一定要準確把握學生的學習情況，向不同層次的學生提供差異性視頻，為他們提供個性化幫助。視頻時間不宜超過10分鐘，要以短小精悍、主題突出的內容吸引學生。

2.顛覆傳統(tǒng)教學結構，學生自主記憶領會內容

學生登錄教學平臺，根據自己的需求選擇相應的教學視頻，也可以把視頻下載到移動終端反復觀看。學生觀看教學視頻的情況將直接影響到自己對知識點的消化吸收，為課堂學習做好鋪墊。當學生需要停下來進行思考，可以暫停視頻播放，如果哪一環(huán)節(jié)不理解，也可以循環(huán)播放，直到完全理解為止，擺脫了傳統(tǒng)課堂中因為硬性要求給學生造成的束縛，使學生在輕松自由的氛圍中理解知識，學習更加靈活主動，能有效提高學生的參與度。翻轉課堂徹底顛覆了傳統(tǒng)教學結構，學生能針對自己學習的薄弱環(huán)節(jié)重點用力，為課堂反饋練習做好鋪墊。

3.合作探究解決問題，交流展示解釋疑惑

在學生利用教學視頻自主學習基礎上，應通過學生合作探究解決問題，進而將學習所得進行梳理并交流展示，針對存在的重點問題教師及時進行釋疑。具體如下：

（1）學生協作交流，共同克服困難

有效的學習并非簡單地模仿與記憶，自主探究、合作探討能力的培養(yǎng)顯得尤為重要。在翻轉課堂教學模式下，教師在充分把握學生學習情況的基礎上，針對學生學習過程中不易于理解或有價值的問題制作教學視頻，學生的學習不再受時間與空間的限制，在課內學習過程中，學生可以提出自主學習過程中遇到的困惑，積極主動地與老師、同學進行探討，以達到啟迪思維的目的。在完成作業(yè)環(huán)節(jié)中，如果學生遇到超出自己能力范圍的問題，也可以及時與其他同學合作，共同克服困難。在協作交流過程中，學生的邏輯思維能力、語言表達能力、人際交往能力都可以得到有效提升。

（2）交流展示

課堂合作探究活動結束以后，教師要及時引導學生對知識進行梳理，以不同的方式來展示學習成果，進一步激發(fā)學生的學習興趣，使他們積極主動、興趣盎然地投入學習活動中，為學生的個性化學習提供輔助，使學生的知識體系趨于完善。

柏青柳.混合式教學模式在初中數學教學中的應用研究［J］.教育現代化，2017（46）：188-189.