王桂波

（吉林省農(nóng)安縣青山鄉(xiāng)初級中學，吉林 長春）

隨著教育體系的改革，在現(xiàn)階段的教育教學中，更加注重的是對學生學習能力和綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)。在這種教學目標的影響下，傳統(tǒng)的教學模式已經(jīng)不能滿足現(xiàn)階段教學的需求，為了能夠?qū)崿F(xiàn)對學生的全面培養(yǎng)，促進學生學習能力和學習習慣的形成，教師在教學過程中應(yīng)該對教學觀念進行改變，為學生創(chuàng)造良好的學習環(huán)境。目前，如何培養(yǎng)學生的自主學習能力已經(jīng)成為教師教學中需要重點關(guān)注的問題。

一、教師注重激發(fā)學生的學習興趣，為學生自主學習能力的形成奠定基礎(chǔ)

在初中語文閱讀理解教學的過程中，學生的學習興趣不足是導致課堂教學難以順利進行的關(guān)鍵因素。為了能夠促進學生閱讀理解自學能力的形成，教師在教學中應(yīng)該加強對學生學習興趣的培養(yǎng)，進而使得學生愿意主動參與到閱讀學習之中，促進學生學習效率的提升。

比如，在人教版初中八年級《傅雷家書》的學習中，教師首先可以利用多媒體將傅雷生平的事跡展示給學生，激發(fā)學生的學習興趣[1]。在學生了解了傅雷的基本情況之后，教師可以提出相應(yīng)的問題，讓學生帶著問題對文章進行閱讀，進而為學生閱讀理解能力和自主學習能力的形成奠定基礎(chǔ)。

二、教師注重體現(xiàn)學生的主體地位，為學生自主學習能力的形成奠定基礎(chǔ)

在現(xiàn)階段教學的過程中，為了能夠促進學生自主學習能力的形成，教師必須要加強對學生主體地位的體現(xiàn)。在初中語文教學的過程中，教師可以鼓勵學生進行合作學習。在合作學習的模式下，由于每位學生的思維模式都不相同，所以學生對于問題的想法也都不同，這就使得學生能夠在發(fā)散思維的同時，學習到其他學生的學習方法與學習技巧，進而為學生自主學習能力的形成奠定基礎(chǔ)。

比如，在人教版初中八年級教材中的《敬畏自然》的學習中，教師可以在上課之前提出相應(yīng)的問題，然后讓學生以小組合作的形式對問題展開探討。比如教師可以讓學生對“作者在文章中運用了什么論述的方法”“文章表達了怎樣的思想感情”等問題進行探討。在合作學習的過程中，學生可以將自己的想法表達出來，發(fā)散思維，同時還能逐漸提升自主學習能力，為日后的發(fā)展奠定基礎(chǔ)[2]。

三、加強對閱讀理解學習方法的講解，為學生自主學習能力的形成奠定基礎(chǔ)

在教學過程中，想要培養(yǎng)學生的自主學習能力，教師首先就要幫助學生掌握學習的方法。只有學生掌握良好的學習方法，才能夠提升學習的效率。在閱讀理解教學的過程中，教師可以帶領(lǐng)學生對文章中的關(guān)鍵詞進行分析，以此來教會學生掌握文章的重點。在教學的過程中，教師應(yīng)該注意教學的層次，由簡到難、由淺到深對學生展開講解，以此來促進學生學習效率的提升與學習習慣的養(yǎng)成。

在閱讀理解學習的過程中，有詞語替代法、角色替代法等。在教學的過程中，教師要根據(jù)學生的學習能力和學習習慣選擇合適的方法為學生講解[3]。其中詞語更換法主要就是在學生進行閱讀的過程中，將文章中的詞語用相近或是相似的詞語進行替換，然后分別對詞語的運用效果進行分析，進而使得學生能夠感受到學習的樂趣，促進學生學習效率的提升，為學生自主學習能力的形成奠定基礎(chǔ)[4]。角色替代法主要就是在進行閱讀理解的過程中，教師鼓勵學生將自己代入到文章的人物中，進而使得學生能夠?qū)ξ恼掠懈妗⒏笍氐睦斫?，促進學生閱讀能力的提升，為學生自主學習能力的形成奠定基礎(chǔ)[5]。

比如在學習《背影》的過程中，教師可以鼓勵學生以角色替代法進行學習。在進行閱讀的過程中，讓學生將自己視作文章中的主角，讓學生能夠更好地感受到作者所表達的情感，加深學生的情感體驗，引發(fā)學生的情感共鳴[6]。在這種學習方法之下，能夠有效激發(fā)學生的學習興趣，提高學生的課堂參與度，促進學生自主學習能力的快速形成。

綜上所述，在初中閱讀教學中，為了能夠促進學生學習能力的形成，教師在教學的過程中首先要轉(zhuǎn)變教學的理念，注重對學生課堂主體地位的體現(xiàn)，為學生創(chuàng)造良好的課堂學習環(huán)境，進而使得學生能夠感受到學習的興趣，促進學生學習效率的提升，為學生自主學習能力的形成奠定基礎(chǔ)。在初中語文閱讀教學的過程中，為了提升學生對閱讀理解的自學能力，教師應(yīng)該從學生的學習興趣、閱讀理解的學習方法等方面入手，進而實現(xiàn)對學生的全面培養(yǎng)。