（新疆烏魯木齊市盲人學(xué)校 新疆烏魯木齊 830001）

這個(gè)信息轟炸的時(shí)代，計(jì)算機(jī)學(xué)科飛速發(fā)展，教師也被各種各樣的技術(shù)所吸引，所謂的競(jìng)爭(zhēng)也不僅僅是教學(xué)質(zhì)量的好壞，而與教師所掌握技術(shù)的多少密切相關(guān)。為了追求業(yè)績(jī)，讓學(xué)生在競(jìng)爭(zhēng)中一馬當(dāng)先，學(xué)校也會(huì)用盡各種辦法，努力追上別人的腳步，不關(guān)注教學(xué)的質(zhì)量，因此在這個(gè)過(guò)程中，過(guò)度的激進(jìn)帶來(lái)的后果必定會(huì)暴露出來(lái)。

教師是一個(gè)智慧的團(tuán)體，他們有一定的知識(shí)沉淀，具有很快接受信息、理解信息的能力，當(dāng)面對(duì)新技術(shù)帶來(lái)的挑戰(zhàn)時(shí)，他們能快速的接受，但學(xué)生則不同，對(duì)學(xué)生而言，知識(shí)儲(chǔ)備不足，雖然也接受了幾年教育，但是沒(méi)有在生活中經(jīng)歷風(fēng)吹雨打，當(dāng)接觸到有技術(shù)含量的新生事物時(shí)，很難接受，會(huì)覺(jué)得荊棘載途，經(jīng)過(guò)幾年之后，日積月累，他們會(huì)跟不上社會(huì)的腳步。

發(fā)生這種現(xiàn)象的主要原因是什么呢？不可否認(rèn)，教師并沒(méi)有被這個(gè)浮躁的社會(huì)物化，他們還是兢兢業(yè)業(yè)，認(rèn)真準(zhǔn)備自己的每一節(jié)課，希望自己講課生動(dòng)，淺顯易懂，能帶給學(xué)生更大的啟發(fā)。但是幾乎每一個(gè)課程都會(huì)出現(xiàn)這種現(xiàn)象，入門時(shí)就似懂非懂，動(dòng)手實(shí)踐更是不行。比如在講解C++這個(gè)編程語(yǔ)言時(shí)，這是一個(gè)作為信息學(xué)院的學(xué)生必備的基礎(chǔ)知識(shí)，老師在講課時(shí)一定會(huì)反復(fù)講授，而大學(xué)生都有一定的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，但仍弄不懂計(jì)算機(jī)語(yǔ)言中的數(shù)據(jù)類型，即使入了門，也是只能進(jìn)行一些機(jī)械的操作。這篇文章就是想通過(guò)盲人摸象這個(gè)故事給教學(xué)帶來(lái)一些新的思維方式。

一、盲人摸象的新解釋

所謂盲人摸象，說(shuō)的是當(dāng)幾個(gè)盲人同時(shí)摸一頭大象時(shí)，得到的結(jié)論卻不盡相同。有的盲人摸到身子便說(shuō)大象像一堵墻，有的摸到腿便說(shuō)大象像一根柱子。這就是盲人摸象的故事，小學(xué)課程上就有，但是學(xué)過(guò)是真的，你真正理解嗎，這篇文章便是從另一個(gè)視角去理解的。那么大象到底是什么樣子的呢？這些盲人都說(shuō)錯(cuò)了嗎？并沒(méi)有。在這個(gè)物質(zhì)的社會(huì)，真誠(chéng)顯得尤為可貴，對(duì)于第一個(gè)摸象的人，他感受到的就是大象像一堵墻，雖然別人都不承認(rèn)，但他能說(shuō)出來(lái)，便是真誠(chéng)，因?yàn)榇笙髮?duì)他來(lái)說(shuō)就是一堵墻。然而我們這些視線清楚的人看到的大象就是完整真實(shí)的嗎？每一個(gè)細(xì)節(jié)我們都能觀察到嗎？并不是，我們可能只是在外型上比他們接近一些而已。

那些在他們的視線里是真的事物，在我們眼里卻是錯(cuò)的。那我們看到的這些東西呢，是不是在另一個(gè)領(lǐng)域也是錯(cuò)的呢?，F(xiàn)在我們不在這個(gè)奇怪的圈子里繼續(xù)爭(zhēng)論，回歸事件本身，用認(rèn)識(shí)的角度回顧一下。也就是說(shuō)，每一個(gè)人都有自己觀察世界的角度，我們對(duì)世間的一切給出一個(gè)結(jié)論時(shí)都是有一定依據(jù)的，不能糾結(jié)這個(gè)觀點(diǎn)的對(duì)錯(cuò)。

二、用新觀點(diǎn)解惑

現(xiàn)在運(yùn)用上面對(duì)盲人摸象的新解釋，回到前面糾結(jié)的問(wèn)題。還是說(shuō)數(shù)據(jù)類型，老師們?cè)谥v授時(shí)是以計(jì)算機(jī)的觀點(diǎn)，因?yàn)橐呀?jīng)有了一些數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，那么把數(shù)據(jù)類型和數(shù)學(xué)相結(jié)合，對(duì)于教師而言，理解便是一件很容易的事，但是對(duì)學(xué)生卻不一樣，因?yàn)樗^的計(jì)算機(jī)的入門，就是像機(jī)器來(lái)學(xué)習(xí)他的思維方式，把人腦中的思維變成可以編程的語(yǔ)言，這件事情是需要日積月累的，在沒(méi)有一定的知識(shí)儲(chǔ)備的支持下，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中會(huì)始終抓不住關(guān)鍵，那么學(xué)生就會(huì)一直處在跟計(jì)算機(jī)思維作斗爭(zhēng)的階段，進(jìn)而覺(jué)得學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)編程乏味無(wú)聊，失去了興趣。

那么下面就來(lái)研究一下教與學(xué)中的差距產(chǎn)生的原因，先從教材的角度分析，每一本教材的編寫(xiě)都需要有經(jīng)驗(yàn)的作者千錘百煉，在編寫(xiě)教材時(shí)，作者的出發(fā)點(diǎn)都是怎樣讓學(xué)生獲取更好的獲取知識(shí)，把那些晦澀難懂的知識(shí)點(diǎn)變得淺顯易懂，于是那些知識(shí)的本質(zhì)來(lái)源都被刪掉了，留下的都是經(jīng)過(guò)仔細(xì)斟酌之后的結(jié)果。他們是從編寫(xiě)教程的角度出發(fā)的，因此是一個(gè)正確的做法。那么再者就是教授，教師是在數(shù)據(jù)類型的概念已經(jīng)存在了的基礎(chǔ)上講授的，講授的內(nèi)容就是如何使用。那么如果他在講授的時(shí)候可以回憶一下當(dāng)時(shí)自己學(xué)這個(gè)概念使得心路歷程，在教授學(xué)生，從自己的角度出發(fā)，那么教學(xué)的效果可能就事倍功半了。所以，把這些問(wèn)題的答案按照盲人摸象的思維去思考。對(duì)于計(jì)算機(jī)，他想要表達(dá)的信息都是用1和0來(lái)表示的，面對(duì)突如其來(lái)的二進(jìn)制流我們?cè)鯓永斫饽?？其?shí)關(guān)鍵就在于理解視角，就像是大象，他就是一個(gè)客觀存在的事物，理解視角不同，我們得到的結(jié)果便不同。

由此我們便可以得到，對(duì)一件事物的認(rèn)識(shí)程度是由所處的觀察視角決定的，不同的視角觀察到的方面不同。學(xué)會(huì)從實(shí)際的效果作為觀察點(diǎn)，就像對(duì)盲人摸象的新釋義一樣，他跟原來(lái)的計(jì)算機(jī)教學(xué)思維完全不同，這種思維的轉(zhuǎn)換是需要一定時(shí)間的，一旦這種思想被徹底接受，將帶來(lái)巨大的效果。

三、新思維帶來(lái)的啟示

教課的過(guò)程是一個(gè)完整的體系，并不是一朝一夕的事情，而每一位老師都是從某一個(gè)環(huán)節(jié)入手，先了解學(xué)生基本的掌握情況，然后根據(jù)教學(xué)目標(biāo)著中對(duì)某一部分重點(diǎn)講解，盡力讓學(xué)生理解每一步講授的內(nèi)容，為后邊所學(xué)的內(nèi)容打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，但是到最后就會(huì)發(fā)現(xiàn)，結(jié)果并不如所想的那樣，因?yàn)樵谧铋_(kāi)始的時(shí)候就沒(méi)有找到一個(gè)正確的切入點(diǎn)。就像老師教授計(jì)算機(jī)編程語(yǔ)言時(shí)，學(xué)生對(duì)一些基礎(chǔ)的概念掌握的都不清楚，即使后邊在反復(fù)強(qiáng)調(diào)，也是徒勞。最后學(xué)生只能記住一些最表面的內(nèi)容，并不理解。所以教師在教授時(shí)要學(xué)著站在學(xué)生的角度上，想象著當(dāng)時(shí)自己最初接觸這些概念時(shí)的心情，從最基本的方面入手，積極的轉(zhuǎn)換思維，方能達(dá)到很好的效果。

結(jié)語(yǔ)

這篇文章就是根據(jù)簡(jiǎn)單的盲人摸象的故事，從另一個(gè)方面理解其含義，引導(dǎo)教師積極轉(zhuǎn)變教學(xué)思維，通過(guò)一個(gè)新的思維模式來(lái)研究計(jì)算機(jī)的教學(xué)中一直存在的一些問(wèn)題，而且經(jīng)過(guò)實(shí)踐教學(xué)可以知道，這種教學(xué)對(duì)幫助學(xué)生轉(zhuǎn)變思維方式效果明顯。

[1]呂鳳翥.C++語(yǔ)言基礎(chǔ)教程[M].北京：清華大學(xué)出版社,2007年02版.

[2]張晨曦,王志英,張春元等.計(jì)算機(jī)體系結(jié)構(gòu)[M].北京：高等教育出版社,2003年.