(石家莊外國語教育集團 河北石家莊 050021)

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》明確指出：教育大計，教師為本。近年來，國家加強了對山區(qū)教育的幫扶，國家級、省級“國培計劃”項目，為教師的專業(yè)成長提供了平臺。但由于我國地域廣闊，培訓的針對性和實用性，培訓的受眾率較低。

2011年石家莊市根據(jù)自身實際情況，啟動實施“山區(qū)教育扶貧工程”。石家莊外國語教育集團作為河北省一所優(yōu)質(zhì)學校，擔負起促進城鄉(xiāng)教育均衡、精準教育扶貧的重任。

前期調(diào)研結(jié)果顯示：培訓機會少、優(yōu)質(zhì)培訓資源短缺、培訓效果不明顯、培訓內(nèi)容與教學實際脫節(jié)。石外集團為轉(zhuǎn)變山區(qū)教師教育觀念，開闊視野，提升學科素養(yǎng)，提高駕馭課堂方法與技能，從2014年開始每年利用暑假對山區(qū)教師進行為期一周的集中培訓，經(jīng)過4期全員培訓，受益山區(qū)教師達1861人次，探索出了“五環(huán)一體·通識培訓+”山區(qū)教師集中培訓模式。

一、“五環(huán)一體·通識培訓+”山區(qū)教師集中培訓模式內(nèi)容

1.“五環(huán)一體”指培訓的實施步驟，即診斷-分析-實施-反思-跟蹤五個環(huán)節(jié)。集中培訓前，對參訓教師設(shè)置問卷，對其培訓需求進行調(diào)研。然后，對問卷進行分析，制定培訓方案。在暑假，按照培訓方案實施集中培訓。結(jié)束后，通過對參訓教師訪談，問卷等形式，對培訓效果總結(jié)，并在后期的日常教育教學中，通過“三課一文”同伴互助每月的聽課、評課活動、“四聯(lián)”活動，每學期的“三愛事跡”報告會，研學旅行，為雙方老師提供教育教學交流的機會，使集中培訓的理念、方法得到有效的延伸和拓展。

2.“通識培訓+”指的是培訓的內(nèi)容。通識培訓是面向全體教師開展的師德修養(yǎng)、教育管理、現(xiàn)代化技能、心理學、法制、安全教育等內(nèi)容?！?”指的是學科專業(yè)能力培訓，包括課標研讀、教學微技能、說課評課、觀摩課等內(nèi)容。

二、“五環(huán)一體·通識培訓+”山區(qū)教師集中培訓模式的實施

1.“診斷”環(huán)節(jié)

問卷調(diào)查與實地調(diào)研作為集中培訓“診斷”環(huán)節(jié)，需要培訓者從師德修養(yǎng)、教育管理、教學技能方面，設(shè)計能了解受訓教師培訓需求的問卷。

2.“分析“環(huán)節(jié)

（1）山區(qū)教師現(xiàn)狀

筆者對實驗校92名教師進行問卷調(diào)查，具體情況如下：

①山區(qū)教師專業(yè)水平需進一步加強。調(diào)查顯示，68% 的山區(qū)教師最需要增長的是教育教學能力，56% 的山區(qū)教師認為應(yīng)該繼續(xù)提高現(xiàn)代教育技術(shù)，48% 的山區(qū)教師坦誠自己缺乏對教育學、心理學知識缺乏深層次的了解和掌握。

②山區(qū)教師對專業(yè)化發(fā)展的內(nèi)涵模糊。21% 的山區(qū)教師專業(yè)化發(fā)展的目標是成為學校的名師和學科帶頭人。60%的山區(qū)教師隨著年齡的增加，僅僅將教師職業(yè)當作一種謀生手段，工作中缺乏主動和創(chuàng)新精神。

③山區(qū)教師專業(yè)能力停滯不前。73% 的山區(qū)教師認為急需提高個人的科研創(chuàng)新能力。但因缺乏學術(shù)指導(dǎo)，平時沒有硬性要求等原因使得山區(qū)教師科研能力較弱。只有8.1%的教師由于職稱評審在省級報紙或雜志上發(fā)表過論文。

（2）山區(qū)教師需求分析

從調(diào)查結(jié)果發(fā)現(xiàn)5天左右的教書全員集中培訓效果最好；參訓學員同屬一個教師梯隊針對性更強；70%的老師希望培訓以課例或觀摩開展；55%的老師最不喜歡專家講座，因為專家內(nèi)容距離日常工作太遠，培訓者最好是一線優(yōu)秀教師，要了解山區(qū)教學現(xiàn)狀，能給受訓教師具體點撥和指導(dǎo)；45%的教師認為自己最需要的是學科興趣激發(fā)、學科活動組織等方面的學科基本技能培訓；49%名教師急需教學技能培訓，比如備課、寫教案、說課及通用知識培訓，比如心理學、多媒體使用，教學APP編輯使用等。

3.“實施”環(huán)節(jié)（以2017年集中培訓方案為例）

根據(jù)前期調(diào)查，2017年培訓時間定為開學前一周，培訓者為外請專家、集團優(yōu)秀一線教師、山區(qū)優(yōu)秀教師。就培訓內(nèi)容來說，（1）通識培訓：山區(qū)學生教育特點及案例分享、山區(qū)優(yōu)秀班主任案例分享、信息技術(shù)培訓。（2）學科技能培訓：團隊展示、課標研讀、新教材研讀、集體教研的組織與操作、講課/說課/微課（1-4年教師說課；5-8年教師講課；9-11年教師做微課；11年以上教師評課）、學科活動設(shè)計及實踐、錄像課觀看及評價、說課展示評比。

4.“反思”環(huán)節(jié)

2017年培訓結(jié)束后的問卷表明：97%的山區(qū)教師對本次的集中培訓滿意。通過調(diào)研訪談了解到老師們對本次集中培訓內(nèi)容非常滿意，培訓時間、住宿、用餐等基本問題也得到了大家的好評。團隊建設(shè)的培訓，讓大家深深感受到培訓中的集體就如同家人一樣，激發(fā)自己的學習熱情。

培訓效果反饋顯示：山區(qū)教師在教育理念的更新、教學技能的提高和視野的拓展方面受益良多。參訓教師收獲到了最新的教育教學理念、直接的工作方法與手段，又能深入學習成功的教育教學工作經(jīng)驗。

三、“五環(huán)一體·通識培訓+”山區(qū)教師集中培訓模式的實效性

四年以來，山區(qū)學校教師業(yè)務(wù)素質(zhì)明顯提升，120多名教師在縣、市以上優(yōu)質(zhì)課評比中獲獎，幫扶的山區(qū)學校平山二中發(fā)展成為平山縣教師教研基地。教師素質(zhì)提升帶來山區(qū)學校教學質(zhì)量大幅度提升，2017年山區(qū)六所中學教育理念、教學成績在六個縣產(chǎn)生積極的影響力。

“診斷-分析-實施-反思-跟蹤”五個環(huán)節(jié)，增強了集中培訓的針對性。 “通識培訓+”堅定了山區(qū)教師的教育理想，激發(fā)山區(qū)教師的教育熱情，增強了山區(qū)教師的教育責任感?！拔瀛h(huán)一體·通識培訓+”這一模式大大提高了山區(qū)教師集中培訓的實效性。

[1]馬效義.近十年中小學教師培訓模式研究述評.北京教育學院學報.第26卷第4期.

[2]馬仁海.吳穎.“導(dǎo)訓研考思”五合一：教師集中培訓的新模式.襄陽職業(yè)技術(shù)學院學報.第15卷第1期.

[3]郭文.中小學教師培訓模式探討.責州教育學院學報.2006(2)：13-14.