江蘇昆山市淀山湖中心小學(xué)校（215345）

小學(xué)低年級學(xué)生口語訓(xùn)練需要有特定情境，營造和諧氛圍，讓學(xué)生“敢說”“要說”“會說”，才能收獲更多口語訓(xùn)練成效。教師深度挖掘教材口語訓(xùn)練資源，接軌學(xué)生生活認知展開教學(xué)設(shè)計，運用多種媒體進行教學(xué)輔助，可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)多種口語交流機會，提升口語訓(xùn)練頻度。

一、深挖教材資源，創(chuàng)設(shè)文本口語情境

深度挖掘教材口語訓(xùn)練資源，這是口語訓(xùn)練情景創(chuàng)設(shè)的重要條件。小學(xué)語文教材內(nèi)容豐富多彩，故事情節(jié)繁雜，人物個性鮮明，圖文呈現(xiàn)靈動，口語訓(xùn)練機會眾多，教師要注意充分挖掘教材口語訓(xùn)練資源，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)文本口語訓(xùn)練情境，以提升口語訓(xùn)練有效性。

部編人教版小學(xué)一年級語文下冊口語交際《聽故事，講故事》，教材內(nèi)容為一組圖片信息，要求學(xué)生一邊看圖，一邊聽老師講《老鼠嫁女》的故事。教師講述故事之后，讓學(xué)生細致觀察圖片，然后復(fù)述這個故事。學(xué)生積極行動起來，很快就給出講解：敲鑼打鼓吹喇叭，這是誰家辦喜事呢？原來是老鼠家里的女兒要出嫁。這老鼠的爸爸媽媽開始對話，老鼠媽媽說：“我們家的女兒要嫁給誰呢？”老鼠爸爸回答說：“誰最為神氣，我們的女兒就嫁給誰?！崩鲜蟀职謫柼枺骸澳闶遣皇亲钌駳獾娜税?？”太陽說：“我不神氣，看到烏云遮住了我，我就感到很害怕?！崩鲜蟀职秩枮踉疲骸澳闶亲顬樯駳獾娜藛?？”烏云說：“我最怕大風(fēng)吹，看見大風(fēng)我就害怕?！薄處煂W(xué)生口語表現(xiàn)給出肯定性評價，課堂教學(xué)逐漸進入佳境。

教師先給學(xué)生講述圖片故事，給學(xué)生留下深刻印象，學(xué)生在自主講述時，教師給出必要的引導(dǎo)，確保講述故事活動順利展開。學(xué)生經(jīng)過講述故事，獲得了豐富的口語訓(xùn)練機會，其口語訓(xùn)練效果顯著呈現(xiàn)出來。

二、接軌生活認知，創(chuàng)設(shè)日常對話情境

在口語訓(xùn)練情境設(shè)計時，教師要注意考慮學(xué)生生活口語交際特點，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活性口語交際情境，以調(diào)動學(xué)生口語訓(xùn)練的主動性。學(xué)生生活中口語交際訓(xùn)練機會非常豐富，但其訓(xùn)練意識普遍欠缺，教師為學(xué)生提供生活口語訓(xùn)練情境，能夠成功喚醒學(xué)生生活認知，對全面提升口語訓(xùn)練品質(zhì)有重要幫助。

學(xué)習(xí)《操場上》相關(guān)內(nèi)容時，教師結(jié)合學(xué)生生活經(jīng)歷發(fā)動學(xué)生展開口語訓(xùn)練：下課了，大家都跑到操場上玩耍，打球、拔河、拍皮球、跳高、跑步、踢足球。仔細想一想，你還做過哪些游戲，講述給大家聽一聽。有學(xué)生快速給出回饋：“我們下課之后喜歡跳繩，而且?guī)讉€人一起活動?！逼渌麑W(xué)生搶過話題：“我們最喜歡打羽毛球，而且還經(jīng)常組織大家比賽，看誰更厲害?！薄拔覀冋n間最喜歡打陀螺，看誰的陀螺轉(zhuǎn)的時間最長?！薄拔蚁矚g看圖書，講故事，很多小朋友都喜歡聽我講故事?！睂W(xué)生討論熱烈，口語訓(xùn)練逐漸打開。教師對學(xué)生口語表現(xiàn)給出矯正性評價，鼓勵學(xué)生繼續(xù)展示個人愛好。

教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活對話情境，給學(xué)生帶來更多表達話題，學(xué)生積極參與互動，口語訓(xùn)練效果顯著。

三、運用媒體手段，創(chuàng)設(shè)交際信息情境

多媒體具有強大展示和互動功能，為口語訓(xùn)練創(chuàng)造更多便利條件。多媒體直觀再現(xiàn)生活情境、投放對話話題、展示對話故事、發(fā)動對話游戲、展開對話競賽等，都可以促進學(xué)生口語訓(xùn)練。多種媒體助力口語交際教學(xué)，給教師提供更多學(xué)法選項，也為學(xué)生帶來豐富學(xué)習(xí)啟迪，其運用成效獲得大家的普遍認可。

《小猴子下山》學(xué)習(xí)時，教師利用多媒體播放動畫視頻，對課文內(nèi)容進行細致解讀，然后讓學(xué)生一邊觀看視頻，一邊講述故事細節(jié)，教師對學(xué)生講述情況進行評價，學(xué)生參與積極性高漲。有學(xué)生說：“小猴子下山，走到玉米地，看見玉米又大又多，就掰了一個。小猴子走到桃樹下，看見滿樹都是桃子，就扔了玉米去摘桃子。小猴子摘了幾個桃子，來到一片瓜地里，看見西瓜成熟了，就扔了桃子去摘西瓜。小猴子抱著西瓜往回走，看見一只兔子，就扔了西瓜去追兔子，結(jié)果，小兔子跑掉了，小猴子什么也沒有得到，空手回家了。”教師發(fā)動學(xué)生對故事講述情況進行點評。有學(xué)生說：“能夠?qū)⒐适虑楣?jié)都講清楚，但語言不夠生動，沒有講出小猴子的特點?！币灿袑W(xué)生說：“小猴子在具體行動中有不少心理活動，需要展示出來，這樣才能對情節(jié)有清晰掌握?！?/p>

教師讓學(xué)生看動畫視頻講故事，其直觀性更為突出，為學(xué)生成功梳理故事情節(jié)做好鋪墊。學(xué)生對故事情節(jié)有比較清晰認知，如何組織語言展示故事，這是教師需要給出關(guān)注的。如果教師能夠針對性進行示范講解，勢必能夠給學(xué)生帶來更多啟迪。

口語訓(xùn)練是一項復(fù)雜的系統(tǒng)性工程，教師要發(fā)揮主導(dǎo)作用，為學(xué)生口語交際創(chuàng)設(shè)適宜訓(xùn)練條件，讓學(xué)生在口語訓(xùn)練中不斷觀察、思考、想象，促使口語能力自然達成。