廣西橫縣云表鎮(zhèn)甲儉村委小學（530306）

學生在朗讀文本時，由于多種制約因素的存在，常常會出現(xiàn)“唱讀”現(xiàn)象。所謂“唱讀”，就是運用統(tǒng)一的語氣、語調朗讀所有文本，格式化傾向特別明顯。教師要注意矯正學生的朗讀語調，調整語氣，規(guī)范節(jié)奏，幫助學生克服“唱讀”毛病，盡快掌握正確的誦讀要領。

一、矯正語調，體現(xiàn)文本誦讀的差異性

學生“唱讀”的重要特征是語調呈現(xiàn)格式化，很像壞掉的唱片機，老是運用一個固定的調式在演唱，這無疑屬于一種“噪音”。教師在具體矯正時，需要從語調角度展開探索。首先，要給學生講清楚文本的差異性，文本體裁、內容、情感、主旨、語言、結構等方面都存在不同點，誦讀則需要體現(xiàn)這種差異性。其次，教師要給出更多示范誦讀，讓學生體會差異性該如何體現(xiàn)，也可以進行橫向對比，讓學生感知兩者的不同。

人教版語文四年級下冊《桂林山水》是一篇優(yōu)美的寫景散文，要求誦讀時能夠讀出贊美、驚嘆的感情。教師先找學生朗讀，并讓其他學生展開評價，找出其朗讀的優(yōu)點。有學生說：“他讀的聲音很響亮，也很有感情?！庇袑W生說：“他讀得很順暢，很熟練。”教師沒有給出評價，而是給學生播放了配樂誦讀音頻。學生聽得很認真。教師再次讓他們對專家誦讀的優(yōu)點進行總結，學生都給出了諸多贊美之詞。教師總結：“我們通過比較不難發(fā)現(xiàn)，人家讀得的確精彩。字音正確、語氣準確、節(jié)奏感很強，特別是輕重緩急的處理更是恰到好處。請大家再聽一遍，然后進行模仿學習。”學生再次聽音頻后，都情不自禁地跟著誦讀起來。

教師先讓學生朗讀，并發(fā)動互評活動，目的是讓學生認識到自身誦讀水平的高低；然后，用誦讀音頻進行比較，讓學生找到自身存在的差距。因為教師總結得比較到位，學生再次聽讀時，有了更深切的認知，對矯正“唱讀”產生了重要影響。

二、調整語氣，展現(xiàn)文本誦讀的情感性

學生“唱讀”的另一個特征是語氣把握不準。每一句話都有自己的語氣，而一些特殊的語氣，像陳述、疑問、祈使、感嘆等，朗讀時還需要有不同的展示和體現(xiàn)，而學生對此卻缺少基本了解。教師要多展開對比學習，引領學生比較不同的句式，慢慢找到其中的表達規(guī)律。

《尊嚴》中涉及兩個人物，一個是杰克遜大叔，一個是逃難的年輕人。這兩個人的身份各異，說話語氣也不一樣。教師讓學生自主閱讀課文，熟悉文本內容后展開課堂演繹誦讀：同桌兩人一個扮演杰克遜大叔，一個扮演年輕人，教師負責旁白，注意讀出人物的個性特征。分角色朗讀開始，教師首先進行串聯(lián)，學生跟進展示。因為準備比較充分，師生配合比較和諧。展示結束后，教師讓學生對幾個角色的表現(xiàn)給出個性評價，課堂學習氣氛被推向了高潮。

教師與學生一起展開分角色誦讀活動。因為組織嚴密，準備充分，特別是教師引導很有針對性，學生明確了誦讀要領，活動獲得圓滿成功。學生在誦讀過程中對人物個性語言有了一定感知，自然克服了“唱讀”的毛病。

三、規(guī)范節(jié)奏，呈現(xiàn)文本誦讀的音樂性

學生“唱讀”的特征還有節(jié)奏把握問題。首先，學生對各種標點沒有正確的認知，不管什么標點，停頓時間都一樣長。其次，輕重緩急的把握不準確，造成朗讀的平淡性。教師不僅要給出示范，還要對朗讀的相關技巧進行指導，這樣才能讓學生從“唱讀”中走出來。

《觸摸春天》是一篇敘事性散文，文本描寫了一位盲童是如何用自己的方式感知春色的。誦讀這篇課文時，需要飽含熱情，特別是讀對盲童刻畫的內容，要帶有濃濃的愛心。教師先給學生播放了一首歌曲《你是我的眼》，渲染課堂氣氛。然后，教師展開示范誦讀，并給學生提出了聽讀要求：“我們是健全的人，而盲人屬于殘疾人群，他們屬于社會弱勢群體，我們應該拿出足夠的熱情，去做他們的眼睛。誦讀要注意情感的抒發(fā)，讀出我們的關愛?！睘榱俗寣W生獲得更豐富的誦讀技巧，教師可利用多媒體播放背景音樂，讓學生進行誦讀展示，同桌之間展開互聽、互評活動。頓時，課堂內書聲瑯瑯，學習氣氛被成功激活。

教師用歌曲渲染氣氛，為誦讀展示創(chuàng)造了良好環(huán)境。教師示范誦讀、學生多重仿讀展示，以及配樂誦讀訓練，都給學生帶來了全面的認知感受。學生通過反復多次的誦讀體驗，逐漸找到了情感抒發(fā)角度，自然糾正了“唱讀”的習慣做法。

朗讀并非是指聲音響亮，還需要展現(xiàn)文本的情感特點，而不同文本的情感也存在著差異性，要求誦讀也呈現(xiàn)差異性。教師要多給學生做出示范展示，對學生“唱讀”現(xiàn)象展開理性分析，并進行漸進性學習指導，幫助學生慢慢走出“唱讀”的慣性思維。