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        聚焦作者:寫景狀物類文本多層對話的核心

        2018-02-26 20:50:38江蘇沭陽縣廣州路小學(xué)223600
        小學(xué)教學(xué)參考 2018年22期
        關(guān)鍵詞:文本語言教學(xué)

        江蘇沭陽縣廣州路小學(xué)(223600)

        美學(xué)專家朱光潛先生指出:“修辭立其誠,是文章創(chuàng)作的要訣?!钡拇_,每一篇文章都是作者情感的真實流露。語文教材選編了很多寫景狀物類文本。這些文本看似專注于事物和景物的描寫,實則融入了作者鮮明的情感、意趣。教學(xué)這一類文本,我們不僅要與文本對話,更要與作者對話,透過文本的語言窺探蘊藏在文本背后的“那個人”。

        一、收集作者信息,在了解生平中初步對話

        寫景狀物類文本的創(chuàng)作,與作者的生平經(jīng)歷、情感意趣、語言風(fēng)格有著千絲萬縷的聯(lián)系。因此,根據(jù)作者信息進行文本解構(gòu),已經(jīng)成為當(dāng)下閱讀教學(xué)的重要途徑。信息化時代,檢索作者的個人信息并非難事,但我們決不能“照單全收”,而要緊扣文本的特點進行必要的取舍,為深入閱讀文本奠定基礎(chǔ)。

        如,教學(xué)《草原》一文時,教師組織學(xué)生進行作者信息的檢索,并從寫景類散文的特質(zhì)入手,引領(lǐng)學(xué)生著重關(guān)注兩個核心信息。首先,老舍是語言大家,是遣詞造句的高手,被譽為“人民藝術(shù)家”。這對學(xué)生感知《草原》一文的語言表達具有重要的促進作用。其次,這篇課文是老舍先生跟著隨訪團對蒙古進行實踐采風(fēng)后寫成的。這為學(xué)生理解貫穿于整篇課文的“蒙漢情深”形成了鋪墊性的認知,更為學(xué)生體悟文本表達的核心奠定了基礎(chǔ)。

        與作者對話,是否需要多一些文本之外的信息資源,取決于文本自身。如果文本自身離學(xué)生的生活認知較遠,且具有較強的隱喻性,就需要組織學(xué)生進行文本之外的檢索。只要把握好這樣的度,就能更好地引領(lǐng)學(xué)生認知、理解能力的發(fā)展。

        二、揣摩作者用意,在質(zhì)疑提問中理性對話

        劉勰在《文心雕龍》中指出:“歲有其物,物有其容;情以物遷,辭以情發(fā)?!弊髡咧赃M行“這篇”文本的創(chuàng)作,就是有感于人、事、物、景,試圖借助文本創(chuàng)作的形式來表達心意、抒發(fā)情懷。景物特點的呈現(xiàn),往往與人物的主觀意識以及心境有著千絲萬縷的聯(lián)系。因此,在引領(lǐng)學(xué)生感知文本內(nèi)容的基礎(chǔ)上,我們不妨讓學(xué)生問一問:“作者為什么會寫這些?為什么要用這樣的方式寫?作者通過這些內(nèi)容、這樣的形式究竟想表達什么?”

        如,教學(xué)《宋慶齡故居的樟樹》一文,教師引領(lǐng)學(xué)生結(jié)合課文的具體內(nèi)容進行深入對話:“在宋慶齡故居眾多的物品中,作者為什么要單單寫樟樹?為什么要拿其他樹木招蟲來與樟樹‘香味持久拒蟲’的特點進行對比?作者對比的用意究竟何在?樟樹與宋慶齡之間究竟有著怎樣的聯(lián)系?”

        正是有了這一系列的對話,學(xué)生才能真正站在作者創(chuàng)作的視角進行思考,從而認識到作者對樟樹的贊美其實就是對宋慶齡的贊美,真正認識到“人即是物,物即是人”的本質(zhì)要義。

        三、體悟作者情韻,在鑒賞語言中深入對話

        語文教學(xué)的核心目標(biāo)就是要培養(yǎng)學(xué)生正確理解和運用祖國語言文字的能力。寫景狀物類文本為了凸顯景色和事物的特點,語言不僅精準(zhǔn)到位,而且優(yōu)美、富有意境。中高年級在教學(xué)這一類文本時,就要著力引領(lǐng)學(xué)生在具體的語言情境下進行揣摩與感知、品析與鑒賞。

        如,教學(xué)老舍的《草原》一文的第一自然段時,教師要引導(dǎo)學(xué)生進行鑒賞,感知作者是如何將草原的廣闊美麗凸顯出來的。一是要緊扣語段中“那么……那么……”的句式,感受老舍筆下草原的廣闊之美;二是要緊扣老舍羅列的天空、草地、羊群等事物,感受草原獨特的色彩之美;三是緊扣課文中“綠色渲染”“翠色欲流”“流入云際”等表示動態(tài)性的詞語,并將其與“柔美的小丘”“靜立不動”“回味樂趣”等靜止?fàn)顟B(tài)進行對比,感受草原的動靜結(jié)合之美;最后,作者還不忘展現(xiàn)人與自然的和諧之美。面對這樣的文字和語言,除了反復(fù)的朗讀之外,我們還要引導(dǎo)學(xué)生思考:“美在哪里?描寫巧妙在哪里?”使他們對精妙的語言進行品析與鑒賞。

        不同的人在感受了草原之美后,寫出來的文章是完全不一樣的。但老舍為什么會從這樣的角度來展現(xiàn)草原,為什么會產(chǎn)生驚嘆、舒服的感受?正是作者內(nèi)在的獨特體驗給予了這段文字無限的魅力。與作者對話,讓學(xué)生體悟到文本獨特的意蘊,從而真正促進學(xué)生語言表達能力的發(fā)展。

        總而言之,與作者對話就是要讓學(xué)生從作者信息、表達構(gòu)思以及獨特感受的不同維度,快速地走進文本,感受文本的獨特魅力,從而獲得閱讀素養(yǎng)的全面提高。

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