《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“小學(xué)生通過數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)要具有初步的創(chuàng)新意識(shí)和科學(xué)態(tài)度，并在情感態(tài)度和一般能力方面都得到充分發(fā)展；在解決問題方面要形成解決問題的一些基本策略，體驗(yàn)解決問題策略的多樣性?！币虼?，在教學(xué)中教師要結(jié)合學(xué)生的年齡特征和認(rèn)知規(guī)律，有意識(shí)地激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，形成培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的途徑和措施。下面筆者結(jié)合多年的教學(xué)實(shí)踐，談?wù)勁囵B(yǎng)小學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的思與行。

一、營(yíng)造寬松氛圍，激活創(chuàng)新潛能

要想培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，需從一個(gè)民主、平等、和諧的教學(xué)環(huán)境開始，而營(yíng)造這樣的氛圍，是以良好的師生關(guān)系為前提的。教師只有放下身段，廣泛聽取學(xué)生的意見，才能走進(jìn)學(xué)生心靈，真正體現(xiàn)以學(xué)生為主體的教育理念。在教學(xué)中多問學(xué)生“好不好” “行不行”等，征求學(xué)生的意見，拉近師生的距離；或者一個(gè)問題拋出后，當(dāng)學(xué)生有了不同的解決方法時(shí)，將判斷的權(quán)利交給學(xué)生，讓他們?nèi)ニ伎?、判斷并給出理由；當(dāng)學(xué)生回答問題時(shí)，教師要認(rèn)真聽，不隨意打斷他們的思路，仔細(xì)傾聽，不管學(xué)生回答得是否正確，一律表示歡迎。如筆者見過這樣一個(gè)案例：一位老師在教學(xué)20以內(nèi)退位減法時(shí)，根據(jù)學(xué)生的交流總結(jié)出了三種算法，分別是“想加算減法”，也就是想 （ ）+7=13； “破十 （拆被減數(shù)）法”，想的過程是10-7+3；還有一種就是“連減（拆被減數(shù)）法”，想13-3-（ ）。在出示了以上三種方法后，一位學(xué)生說：“還有一種方法呢，可以先用7-3=4，再10-4=6。”老師一時(shí)也吃不準(zhǔn)，回應(yīng)道：“嗯，也等于6，我們換兩個(gè)數(shù)試試看。”于是師生又共同試算了幾題，結(jié)果都正確。但教師怎么也沒想明白其中的算理，于是坦言：“這種方法老師也沒想到，讓我再想想?！弊詈笤谙抡n前，給這樣別出心裁的算法做出了解釋：“7-3=4，說明被減數(shù)個(gè)位上的3比7小4，所以13去掉3得10，還要再?gòu)?0里減去4。”當(dāng)個(gè)別學(xué)生的奇思妙想得到了肯定之后，全班都為之歡欣鼓舞。這樣的解釋，無疑是在鼓勵(lì)學(xué)生大膽想象、大膽表達(dá)，并培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新求異的精神。教師只要懂得尊重學(xué)生，相信他們，并一視同仁，讓每位學(xué)生都感受到尊重和鼓勵(lì)。只有營(yíng)造適宜的課堂環(huán)境，才能獲得學(xué)生的認(rèn)同，并積極參與，這既是學(xué)會(huì)創(chuàng)新的開始，也是激發(fā)創(chuàng)新潛能的第一步。

二、孕育合作能力，迸發(fā)創(chuàng)新火花

傳統(tǒng)的教學(xué)方法是教師教、學(xué)生學(xué)，學(xué)生只是一個(gè)接受知識(shí)的“容器”，沒有什么創(chuàng)新可言。學(xué)習(xí)活動(dòng)中如果能養(yǎng)成合作的習(xí)慣，不僅有利于學(xué)生之間的相互補(bǔ)充，而且增強(qiáng)了交流及整體競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，也利于激發(fā)學(xué)生自我創(chuàng)新并發(fā)揮自己的創(chuàng)新才能。

1.通過獨(dú)立的個(gè)體思考，培養(yǎng)其合作精神。合作學(xué)習(xí)并不是讓學(xué)生在合作中渾水摸魚，而是讓每一個(gè)學(xué)生都能獨(dú)立思考，因?yàn)闆]有個(gè)體的思考，就沒有成功的合作學(xué)習(xí)。值得注意的是，任何合作都不能有學(xué)生處于明顯的從屬地位，要把合作的內(nèi)容明確為每一個(gè)學(xué)生都要完成的任務(wù)，盡最大的限度去調(diào)動(dòng)他們的潛能。

2.通過合作交流，表達(dá)自己的見解。在課堂教學(xué)中要有意識(shí)地搞好合作教學(xué)，教師和學(xué)生的角色可以處于隨時(shí)互換的狀態(tài)。設(shè)計(jì)集體討論、查缺互補(bǔ)、分組操作等內(nèi)容，鍛煉學(xué)生的合作能力。特別是一些不易解決的問題，讓學(xué)生在班集體中開展討論，讓他們?cè)谳p松愉悅的環(huán)境中暢所欲言，發(fā)表自己的見解，或是糾正補(bǔ)充他人的想法，又或是將幾位同學(xué)的思路進(jìn)行整合，整理出最佳的方法。通過與他人的合作，來引發(fā)學(xué)生新的思考。

3.通過合作探究，用他人的想法來激發(fā)自己的靈感。由于學(xué)生來自不同的家庭，所受的家庭教育各不相同，每位學(xué)生有各不相同的行為習(xí)慣和認(rèn)知水平。所以，在合作探究的過程中，學(xué)生對(duì)問題的理解也會(huì)不同，各種差異便構(gòu)成了一種寶貴的學(xué)習(xí)資源。通過合作、探究、交流，學(xué)生潛在的智慧會(huì)在同伴的啟迪下得到開發(fā)，從而發(fā)揮自己的創(chuàng)造力。

三、豐富學(xué)生想象，拓展創(chuàng)新空間

人的所言所行、所感所悟，其核心就是思維，沒有思維就沒有創(chuàng)新可言，思維迸發(fā)出的最燦爛、最具價(jià)值的火花就是創(chuàng)新。因此，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，就是要培養(yǎng)并發(fā)展學(xué)生的思維能力。但這種思維能力并不是過去循規(guī)蹈矩式的思維，也不是一味地注重思維、概括、歸納、演繹的單一的邏輯思維，更不是由于長(zhǎng)期追求統(tǒng)一的答案而形成的思維定式。英國(guó)教育家斯賓塞說過：“應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探討，自己去推論，對(duì)他們講的應(yīng)該盡量少一些，而引導(dǎo)和讓他們說出自己的發(fā)現(xiàn)應(yīng)該盡量多一些?！苯虒W(xué)時(shí)，筆者經(jīng)常通過組織學(xué)生討論問題，鼓勵(lì)他們敢于提出自己的獨(dú)特見解，培養(yǎng)他們的求異思維和想象力。如有這樣一個(gè)案例：游樂園的門票是分個(gè)人和團(tuán)體的票價(jià)，個(gè)人票價(jià)15/人，團(tuán)體票價(jià)是10元/人（50張起售），一共有43人，怎樣買票最省錢？通過小組的合作討論，最終學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)買43張個(gè)人票不如買50張的團(tuán)體票劃算，算下來買50張團(tuán)體票能便宜145元。一般看來，這題已經(jīng)解決好了，也有了一個(gè)明確的答案。而這位老師并沒有就此結(jié)束，追問了一句：“那多買了7張票該怎么辦呢？”這時(shí)候，五花八門的答案出現(xiàn)了：有的說這7張可以以15元一張的個(gè)人票價(jià)賣出去；有的說這7張可以以10元一張的團(tuán)體票賣出去……就這樣一個(gè)簡(jiǎn)單的追問卻給了學(xué)生一個(gè)寬闊的思維空間，他們的創(chuàng)新思維被激活，可以隨意地想，不受約束。這些創(chuàng)新的思維難能可貴，教師不能馬上給予肯定，更不能予以扼殺。

四、培養(yǎng)問題意識(shí)，拓寬創(chuàng)新思路

1.學(xué)生的問題意識(shí)。問題意識(shí)，通常是指學(xué)生發(fā)現(xiàn)和提出問題的意識(shí)。在教學(xué)中，教師要多關(guān)注并發(fā)現(xiàn)學(xué)生的好奇心，培養(yǎng)學(xué)生自己去思考問題、提出問題的良好習(xí)慣。教師可以準(zhǔn)備一些錯(cuò)題穿插在習(xí)題當(dāng)中，讓學(xué)生自己質(zhì)疑并說出自己的理由。學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)和提出問題是創(chuàng)新的基礎(chǔ)，一定要把問題意識(shí)作為一個(gè)學(xué)習(xí)的習(xí)慣來進(jìn)行培養(yǎng)。

2.提問題、究問題。提出問題和解決問題比起來，難度要大很多。提出問題是學(xué)習(xí)的一種基本的方法和基本的活動(dòng)，能不能提出問題，或是提出高水準(zhǔn)的問題，對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新能力的培養(yǎng)起著很大的促進(jìn)作用。如在教學(xué)“圓的認(rèn)識(shí)”時(shí)，說到了車輪，教師讓學(xué)生說說自己的想法，學(xué)生提出如下問題：“方形的車輪行不行？”有的學(xué)生會(huì)說：“方的車輪開不動(dòng)?！薄笆沁@樣嗎？”教師放了一小段視頻，就這樣的一小段視頻，學(xué)生有了以下幾個(gè)提問：“為什么方形的車輪不可以？圓形的車輪為什么就不顛簸？如果要讓方形的車輪行駛起來不顛簸，該怎樣設(shè)計(jì)路面？”就這樣，學(xué)生很有興趣地圍繞著這三個(gè)問題討論著。整個(gè)教學(xué)的過程，學(xué)生興趣盎然，一次又一次地感受著創(chuàng)新的魅力，體驗(yàn)著創(chuàng)新的樂趣。因此，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察、勤于思考，通過各種途徑來提出創(chuàng)新性的問題。只有這樣，才有利于學(xué)生領(lǐng)會(huì)知識(shí)，才能發(fā)展他們的創(chuàng)新思維。

3.設(shè)計(jì)開放性習(xí)題。發(fā)散思維是創(chuàng)造性思維的主要成分，開放性習(xí)題往往答案不固定或者條件不完備，能引發(fā)學(xué)生思維發(fā)散。例如，一年級(jí)在學(xué)完了簡(jiǎn)單的10以內(nèi)加減法以后，筆者安排過這樣一次活動(dòng)：讓同桌的學(xué)生兩人合作，用小棒、圓片等學(xué)具擺出一些圖形，讓對(duì)方根據(jù)已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)編出一道實(shí)際問題來。學(xué)生為了表現(xiàn)自己，都積極參與，擺出不同的數(shù)量的圖形并編出不同的加、減法的實(shí)際問題。這樣的設(shè)計(jì)培養(yǎng)了學(xué)生的發(fā)散性思維，孕育了創(chuàng)新的機(jī)會(huì)。

托爾斯泰說過：“如果學(xué)生在學(xué)校里學(xué)習(xí)的結(jié)果是自己什么也不會(huì)創(chuàng)造，那么他一生永遠(yuǎn)是模仿和抄襲。”創(chuàng)新是一個(gè)民族的靈魂，是一個(gè)國(guó)家強(qiáng)大的動(dòng)力；創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的起點(diǎn)；創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)應(yīng)該從義務(wù)教育階段抓起。

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