思維導(dǎo)圖又叫心智圖、心靈圖、腦圖，是由英國(guó)著名學(xué)習(xí)方法研究專(zhuān)家東尼·巴贊于20世紀(jì)70年代所創(chuàng)的一種全新的思維模式和學(xué)習(xí)方法，它既可呈現(xiàn)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，也可以呈現(xiàn)思維過(guò)程。從思維導(dǎo)圖的特點(diǎn)及作用來(lái)看，它可以用于工作、學(xué)習(xí)和生活中的任何一個(gè)領(lǐng)域里?；谒季S導(dǎo)圖的學(xué)習(xí)過(guò)程能很好地體現(xiàn)建構(gòu)主義理論的理念，在教育教學(xué)中產(chǎn)生積極的影響。有許多研究已經(jīng)證明，思維導(dǎo)圖對(duì)教師教學(xué)及學(xué)生自主學(xué)習(xí)有著巨大的幫助。

區(qū)域性是高中地理一個(gè)重要的特點(diǎn)，高中地理要求學(xué)生能夠運(yùn)用地理基本原理、基本理論來(lái)分析和解決區(qū)域地理問(wèn)題，要求學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中具有發(fā)散思維、廣闊的視野及分析問(wèn)題的能力。綜合性是高中地理另外一個(gè)非常重要的特點(diǎn)，地理環(huán)境具有整體性的特點(diǎn)，組成地理環(huán)境的各要素相互聯(lián)系，相互制約，相互滲透。地理環(huán)境是地理研究的對(duì)象，在認(rèn)識(shí)地理環(huán)境時(shí)，必須要進(jìn)行綜合分析。地理知識(shí)內(nèi)部聯(lián)系密切，在地理教材中，不僅有各地理要素的綜合，還有自然地理與人文地理的綜合、系統(tǒng)地理與區(qū)域地理的綜合、中國(guó)地理與世界地理的綜合。而思維導(dǎo)圖在高中地理的教學(xué)中具有天然的優(yōu)勢(shì)。

本文針對(duì)教師備課、課堂教學(xué)及地理章節(jié)復(fù)習(xí)等方面應(yīng)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行了一些初步的探討。

一、思維導(dǎo)圖有助于提高教師備課的質(zhì)量及效率

作為教學(xué)實(shí)施過(guò)程的基礎(chǔ)工作——備課是必不可少的，但怎樣備課才是有效的，值得認(rèn)真探討。

教師備課主要需要考慮幾個(gè)方面，即：備學(xué)生、備教材、備教法等，而教案的設(shè)計(jì)是整個(gè)備課的中心環(huán)節(jié)，教師設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)，應(yīng)使用思維導(dǎo)圖將本節(jié)課內(nèi)容進(jìn)行有效整理，以一種圖的形式理清本節(jié)課的邏輯關(guān)系，從而使本節(jié)的教學(xué)流程和需要解決的重點(diǎn)、難點(diǎn)內(nèi)容清晰可見(jiàn)。比如，在“常見(jiàn)的天氣系統(tǒng)——鋒面系統(tǒng)”一節(jié)的教學(xué)設(shè)計(jì)中采用了思維導(dǎo)圖（圖1），運(yùn)用思維導(dǎo)圖備課的過(guò)程中，可以將主題放在圖的中心，以中心發(fā)散的形式添加內(nèi)容和教法，第一分支是主干知識(shí)，再進(jìn)行多級(jí)分支，為主干知識(shí)增加細(xì)節(jié)，所涉及的內(nèi)容都可以放在圖上合適的位置。備課的過(guò)程也是教師對(duì)教材再處理的思維過(guò)程，同時(shí)這種備課方式還有利于教學(xué)設(shè)計(jì)的修改和整理，每節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)都可以用思維導(dǎo)圖來(lái)表示，若再將每節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)作為一個(gè)個(gè)結(jié)點(diǎn)匯聚起來(lái)，就形成了一個(gè)單元的教學(xué)設(shè)計(jì)，每個(gè)單元匯聚起來(lái)就形成了一個(gè)學(xué)期的教學(xué)設(shè)計(jì)。這樣，教師可以將積累起來(lái)的所有教案、課件等組建成個(gè)人資料庫(kù)，需要調(diào)整教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，可以直接在原來(lái)的思維導(dǎo)圖上修改，非常方便，這會(huì)大大地提高教師的備課效率和質(zhì)量，從而真正使教學(xué)資源達(dá)到整合和有效利用的目的。

圖1“常見(jiàn)的天氣系統(tǒng)——鋒面系統(tǒng)”教學(xué)設(shè)計(jì)思維導(dǎo)圖

二、思維導(dǎo)圖有利于構(gòu)建高效課堂，有助于“啟發(fā)—探究—合作”探究性課堂的建立

使學(xué)生主動(dòng)、快樂(lè)地學(xué)習(xí)一直是我們教育的目標(biāo)之一，新課改要求教師必須改變以往“滿(mǎn)堂灌”等傳統(tǒng)的教學(xué)模式，倡導(dǎo)把課堂還給學(xué)生，使學(xué)生改被動(dòng)接受為主動(dòng)探究學(xué)習(xí)。所以“啟發(fā)-探究-合作”的思維導(dǎo)圖在中學(xué)地理教學(xué)中的應(yīng)用模式有著重要的優(yōu)勢(shì)。運(yùn)用思維導(dǎo)圖實(shí)施教學(xué)的“啟發(fā)-探究-合作”模式應(yīng)用方法與步驟包括以下五個(gè)方面：

1.應(yīng)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行課前預(yù)習(xí)。課前預(yù)習(xí)是學(xué)生提高聽(tīng)課質(zhì)量和效果的重要環(huán)節(jié)，筆者要求學(xué)生利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行預(yù)習(xí)，根據(jù)課本手工繪圖，把每一節(jié)內(nèi)容的總體部分、關(guān)鍵詞、各個(gè)枝節(jié)及其相關(guān)邏輯進(jìn)行整理，讓學(xué)生自己明確哪些內(nèi)容已經(jīng)掌握，哪些還不明白，這樣學(xué)生就會(huì)帶著問(wèn)題去聽(tīng)課，從而提高聽(tīng)課的質(zhì)量。

2.創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。思維導(dǎo)圖中大量的可視化元素有利于情境創(chuàng)設(shè)，可有效促進(jìn)學(xué)習(xí)者對(duì)知識(shí)的有意義建構(gòu)。因此，教師在新課導(dǎo)入時(shí)，可使用直觀形象、富有啟發(fā)性的思維導(dǎo)圖方式，以使抽象問(wèn)題具體化、深?yuàn)W原理形象化、枯燥知識(shí)趣味化，學(xué)生通過(guò)觀察感知產(chǎn)生疑問(wèn)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，引發(fā)認(rèn)知沖突，從而激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

3.提出問(wèn)題，學(xué)生自主繪制及完善思維導(dǎo)圖。學(xué)生在預(yù)習(xí)思維導(dǎo)圖的基礎(chǔ)上，還可在教師的引導(dǎo)下完成對(duì)新知識(shí)的整體認(rèn)知，然后再帶著問(wèn)題查找資料，熟悉教學(xué)內(nèi)容，繪制自己的思維導(dǎo)圖。在這一環(huán)節(jié)中，教師要給予學(xué)生相應(yīng)的指導(dǎo)，如提供探索問(wèn)題的背景材料及解決問(wèn)題的線索以及新舊知識(shí)之間的聯(lián)系，等等，鼓勵(lì)學(xué)生在自主探究的基礎(chǔ)上勇于質(zhì)疑，敢于提出個(gè)人想法，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

4.推進(jìn)小組合作學(xué)習(xí)，共繪思維導(dǎo)圖，展示合作成果。學(xué)生在自主探究的學(xué)習(xí)過(guò)程中，一定會(huì)遇到不明白的問(wèn)題，此時(shí)應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)的方法有著巨大的優(yōu)勢(shì)。合作學(xué)習(xí)的目的是為了在學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，通過(guò)小組討論、協(xié)商和角色扮演等不同策略，進(jìn)一步完善和深化對(duì)主體的有意義建構(gòu)。整個(gè)合作學(xué)習(xí)過(guò)程教師應(yīng)給予引導(dǎo)，討論的問(wèn)題可由教師提出也可以由學(xué)生提出。針對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的問(wèn)題，教師應(yīng)根據(jù)問(wèn)題將學(xué)生分為不同小組，小組成員之間互相交換思想，由小組選出一位同學(xué)將大家的想法都匯集在一張思維導(dǎo)圖上。接著，小組成員再次對(duì)第一張集體思維導(dǎo)圖進(jìn)行分析和反思，修正認(rèn)為需要改變的地方，并重構(gòu)思維導(dǎo)圖，形成小組的最終討論結(jié)果。教學(xué)中，教師要最大限度地發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)討論的積極性和創(chuàng)造性，還要適時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)，因勢(shì)利導(dǎo)地調(diào)控小組合作學(xué)習(xí)的進(jìn)程。

5.教師及時(shí)歸納、總結(jié)和評(píng)價(jià)學(xué)生作品。小組討論結(jié)束后，教師要引導(dǎo)學(xué)生及時(shí)進(jìn)行總結(jié)歸納，適時(shí)恰當(dāng)?shù)亟o予精講評(píng)價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用歸納對(duì)比的方法將新知識(shí)納入原有知識(shí)體系中，并在新舊知識(shí)之間建立聯(lián)系，形成新的知識(shí)體系，真正實(shí)現(xiàn)有意義學(xué)習(xí)、有效學(xué)習(xí)和高效學(xué)習(xí)。最后，教師對(duì)教學(xué)過(guò)程中學(xué)生普遍遇到的問(wèn)題進(jìn)行系統(tǒng)講述，并變換問(wèn)題的角度與方式，拓展學(xué)生的思維，這樣不僅可以加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，使知識(shí)得到遷移、發(fā)展，同時(shí)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力也能得到加強(qiáng)。

三、思維導(dǎo)圖在地理復(fù)習(xí)中的重要作用

一個(gè)完整的學(xué)習(xí)過(guò)程包括課前預(yù)習(xí)、課堂學(xué)習(xí)、課后復(fù)習(xí)等三個(gè)環(huán)節(jié)，研究證明，高效的復(fù)習(xí)對(duì)于成績(jī)的提高有著重要作用。但是如何進(jìn)行高效的復(fù)習(xí)卻是一個(gè)難題，其實(shí)復(fù)習(xí)的實(shí)質(zhì)是必須讓學(xué)生對(duì)整個(gè)章節(jié)及整本書(shū)有一個(gè)整體概念，讓學(xué)生把凌亂的知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)起來(lái)，弄清知識(shí)之間的邏輯關(guān)系。學(xué)生對(duì)運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行復(fù)習(xí)總結(jié)都表現(xiàn)出一定的興趣。在復(fù)習(xí)中，筆者建議：首先對(duì)照目錄進(jìn)行回憶及自己對(duì)整節(jié)或整章知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)，并依照自己對(duì)知識(shí)的理解畫(huà)出思維導(dǎo)圖（如圖2是必修二第四章工業(yè)地域的形成與發(fā)展的思維導(dǎo)圖）；其次，教師批閱學(xué)生的作品，把握學(xué)生在整個(gè)章節(jié)中的思維難點(diǎn)和知識(shí)重點(diǎn)，同時(shí)對(duì)其在思維導(dǎo)圖中體現(xiàn)的思維錯(cuò)誤進(jìn)行一定程度地修改；最后，針對(duì)學(xué)生普遍性的問(wèn)題進(jìn)行總結(jié)和針對(duì)性的習(xí)題鞏固。

四、應(yīng)用思維導(dǎo)圖的反思

思維導(dǎo)圖雖然在地理教學(xué)中有著重要的應(yīng)用價(jià)值，但是在應(yīng)用中也不必過(guò)分強(qiáng)調(diào)和夸大其作用，應(yīng)該把它看作一種學(xué)習(xí)的工具和思維方式，在教學(xué)過(guò)程中慢慢滲透、引導(dǎo)學(xué)生逐步養(yǎng)成這樣的思維方式，并將這種思維方式應(yīng)用到生活的各個(gè)方面。另外，運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行教學(xué)的教師還要有團(tuán)隊(duì)精神。思維導(dǎo)圖無(wú)論在開(kāi)始學(xué)習(xí)階段還是后來(lái)的熟練制作階段，如果能相互之間經(jīng)常地交流、學(xué)習(xí)，效果會(huì)更好。

總之，思維導(dǎo)圖在我國(guó)的研究還處于起步階段，其在教學(xué)中的應(yīng)用仍處于探討和實(shí)踐中，希望更多的地理教師能關(guān)注思維導(dǎo)圖的利用，不斷加強(qiáng)和完善思維導(dǎo)圖在地理學(xué)科教學(xué)中的應(yīng)用效果。

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