謝登峰

（福建省晉江市磁灶中學，福建 晉江）

在高中生物教學中，需要應用到大量生物圖片，常規(guī)的高中生物教學往往力不從心。而隨著微課的出現(xiàn)，教師可以將生物教學內(nèi)容涉及的各種圖片導入微課視頻，甚至可以利用微課視頻模擬生物實驗，使學生能夠完整清晰地見證生物歷程。高中生物教學中的微課應用大致可以分為課前的翻轉(zhuǎn)課堂預習、課上的課堂教學學習以及試驗課程的微課模擬實驗幾大種類，以下分別進行介紹。

一、微課在高中生物翻轉(zhuǎn)課堂中的應用

翻轉(zhuǎn)課堂是一種課下學習、課上談論的教學模式，微課就是伴隨著翻轉(zhuǎn)課堂的興起而來的。在翻轉(zhuǎn)課堂中，教師事先將學生需要學習的內(nèi)容進行整理，并以微課的形式制作為自學視頻，再通過互聯(lián)網(wǎng)發(fā)放給學生。學生在翻轉(zhuǎn)課堂中真正成為學習的主人，他們通過自己在家學習，將學習遇到的問題帶到課堂之上與教師和同學集中討論，從而完成了課堂的翻轉(zhuǎn)。在高中生物的微課教學中，我們經(jīng)常將生物學習內(nèi)容制作成微課，使學生能夠更加自主地學習，并在課堂討論過程中解答學生的困惑，收到了良好的成效。

例如，我們在“神經(jīng)調(diào)節(jié)與體液調(diào)節(jié)的關(guān)系”一課的微課教學中，通過總結(jié)動物和人體的神經(jīng)調(diào)節(jié)特點、體液調(diào)節(jié)特點以及彼此的關(guān)系，列出微課的提綱。之后在微課制作軟件的時間軸中根據(jù)提綱劃分段落，最后再將教師的演示模式和相應的教學圖片、教學視頻導入微課制作軟件整理成微課。在微課整理完成后，我通過互聯(lián)網(wǎng)將視頻發(fā)放給了學生，學生在家進行了良好的自主學習，在之后的課堂討論中呈現(xiàn)出了良好的狀態(tài)。

二、微課在高中生物課堂教學中的應用

微課不僅能夠運用到翻轉(zhuǎn)課堂中，在高中生物的課堂教學中也常見微課的身影。在高中生物的課堂教學中，微課的定位不再是主導學生進行自主學習，而更多的是引導學生進行自主學習的導入。利用微課作為課程導入，需要教師在微課的制作過程中適當增加微課的趣味性，讓學生通過觀看視頻，對課程產(chǎn)生更多的學習興趣。因此，對于課程導入微課的制作，需要緊貼課程主線，利用與課程相關(guān)的視頻資源完成制作。

例如，我們在“種群的特征”一課的微課導入過程中，我利用剪輯紀錄片《動物世界》中斑馬種群視頻片段的方法，為學生制作了《斑馬種群》微課導入。視頻一開始就響起了大家耳熟能詳?shù)摹秳游锸澜纭菲^曲，從一匹斑馬引入到整個東非大草原上的斑馬種群。該微課導入表現(xiàn)了斑馬種群的結(jié)構(gòu)和特征，使學生對之后要學習的內(nèi)容產(chǎn)生了濃厚的學習興趣。學生表示，這種開放性的課程導入體現(xiàn)了高中生物課程的教學活力，他們十分認同。

三、微課在高中生物模擬實驗教學中的應用

在高中生物的教學過程中，實驗教學是生物學科的特點，我們應充分重視高中生物實驗教學。而由于高中學校教學條件的限制，很多實驗是在現(xiàn)實條件中難以完成的，而利用微課進行模擬實驗，為我們提供了良好的解決途徑。利用微課進行模擬實驗，首先不需要專業(yè)的試驗器具，教師只需通過互聯(lián)網(wǎng)搜集相關(guān)的實驗片段，在微課之中進行整理即可。其次，利用微課進行模擬實驗，有效保證了實驗的成功率，確保了實驗的安全、無污染。學生在觀看利用微課展示的模擬實驗過程中，只需要認證總結(jié)實驗步驟，仔細觀察實驗結(jié)果即可，能夠有效提升學習效率。

例如，我們在使用高倍顯微鏡觀察植物細胞的實驗演示過程中，微課首先展示了試驗器具的準備，之后將載玻片放在桌子上制作土豆切片。視頻中接著是利用5X、10X、40X物鏡觀察切片的鏡頭，使學生不用親手做實驗就能夠近距離地觀察實驗結(jié)果了。這項模擬實驗還為教師教學節(jié)省了教學成本，養(yǎng)成了勤儉節(jié)約的美德。

總而言之，將微課技術(shù)運用于高中生物教學，是一種“面向現(xiàn)代化、面向世界、面向未來”的教學舉措。學生通過觀看微課，能夠提起更高的興致進行高中生物的學習，從而不斷提升學生的學習效率。高中生物課程中的微課教學，應該本著豐富化、個性化、開放化的教學原則，教師耐心整理和制作微課的過程，為學生帶來一場場視覺盛宴，從而全面提升高中生物的教學水平，為祖國培養(yǎng)出高素質(zhì)人才。