(山東青島膠州市鋪集鎮(zhèn)鋪集小學(xué) 山東青島 266326）

在素質(zhì)教育的理念之下，教師在對學(xué)生們開展作文教學(xué)時，需要根據(jù)自己以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和學(xué)生們的身心發(fā)展特點(diǎn)。寫作是對學(xué)生們語言文字運(yùn)用能力和對生活觀察能力的綜合性考察，教師就需要對學(xué)生們進(jìn)行正確引導(dǎo)，使他們在思考的前提之下作文能力和水平得到提升。語文是學(xué)生們溝通交流能力的來源和基礎(chǔ)，加強(qiáng)對學(xué)生們語文寫作能力的培養(yǎng)，不僅能夠使他們的內(nèi)心情感更為豐富多樣，還能夠提升其語言表達(dá)的能力。寫作也屬于一種藝術(shù)創(chuàng)作，但此種藝術(shù)創(chuàng)作需要結(jié)合生活實(shí)際并融入創(chuàng)作者的思考，這樣才能夠使其作文水平得到提升。部分教師在對小學(xué)進(jìn)行寫作教學(xué)時，并不能夠關(guān)注到學(xué)生們現(xiàn)有的接受能力、接受方式，以及各自的興趣愛好，這也就使學(xué)生們的作文存在大、空、虛的問題。因而教師就需要對其寫作教學(xué)理念和方式進(jìn)行轉(zhuǎn)變，這樣才能夠使其寫作教學(xué)更加有效。

一、當(dāng)前小學(xué)語文作文教學(xué)存在的弊端

1.小學(xué)生寫作模式化

模式化是當(dāng)前作文課堂上最為突出也最為重要的問題，在傳統(tǒng)教學(xué)理念和方式的約束之下，教師更多關(guān)注于學(xué)生們的學(xué)習(xí)成績，而對他們的寫作理念和寫作思維并沒有進(jìn)行深入的挖掘和培養(yǎng)。這也就導(dǎo)致了許多學(xué)生只是按照固有的寫作模式進(jìn)行寫作。教師和家長都會鼓勵學(xué)生廣泛閱讀范文和優(yōu)美文字，但是學(xué)生們在寫作的時候，會將其所積累的優(yōu)美句式和好的詞語直接搬到寫作當(dāng)中，對其是否適合和是否能夠表達(dá)出其內(nèi)心的情感予以考慮。語文本就是一門語言類的學(xué)科，每一組詞和每一句話在不同的語境和上下文當(dāng)中所表達(dá)的意思也會有所差別，因而寫作模式化會影響到學(xué)生們創(chuàng)新能力和思維拓展的發(fā)展。

2.學(xué)生缺乏寫作情感

小學(xué)生們并沒有足夠的生活經(jīng)驗(yàn)和經(jīng)歷，活動范圍也限制在家庭和學(xué)校之間，而且由于其身心發(fā)展尚處于萌芽階段當(dāng)中，所以對于某件事物或者是事件的認(rèn)識較為淺薄，這使得其在寫作當(dāng)中并不能夠充分表達(dá)出其內(nèi)心僅有的感悟和情感。而且教師在教學(xué)的過程當(dāng)中，更多關(guān)注于學(xué)生們的寫作成績，從成績方面對學(xué)生進(jìn)行評價，從而使其并不能夠全面關(guān)注到學(xué)生情感的發(fā)展。學(xué)生們在對人物形象進(jìn)行描述和表達(dá)的時候，只是單純從外貌對其進(jìn)行描寫，并不能夠深入挖掘每一個動作和表情所蘊(yùn)含的心理因素和情感，從而導(dǎo)致了學(xué)生的作文簡單、枯燥、淺薄。更有一些學(xué)生只是為了簡單完成教師布置的作文要求，在作文的過程當(dāng)中，對情節(jié)進(jìn)行虛構(gòu)，在沒有情感融入的情況之下，作文質(zhì)量可想而知。況且小學(xué)生們剛開始接觸系統(tǒng)化的教育和作文教學(xué)，這種缺乏寫作情感的作文，不僅會影響到學(xué)生們對自己內(nèi)心情感和思想的表達(dá)，同時也不利于其良好寫作習(xí)慣和態(tài)度的養(yǎng)成以及身心的健康發(fā)展。

二、加強(qiáng)小學(xué)語文作文教學(xué)的創(chuàng)新對策

1.命題充分結(jié)合學(xué)生實(shí)際生活與真實(shí)情感

在新課程改革和素質(zhì)教育階段當(dāng)中，更加關(guān)注學(xué)生個性化發(fā)展的特點(diǎn)。教師在進(jìn)行小學(xué)語文作文教學(xué)時，就需要根據(jù)學(xué)生們的學(xué)習(xí)特征和認(rèn)知水平來開展。從學(xué)生們的生活實(shí)際經(jīng)歷和真實(shí)情感入手，在此種前提之下，作文命題更加，貼合學(xué)生實(shí)際生活，學(xué)生做出來的文章也能夠表達(dá)出其內(nèi)心情感。比如在學(xué)習(xí)完《母親的恩情》、《沉香救母》和《木蘭從軍》之后，教師可以對這些文章所表達(dá)的核心思想和內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)概括，讓學(xué)生們對其主題進(jìn)行明確。在此基礎(chǔ)上，教師可以引導(dǎo)學(xué)生們圍繞“親情”、“感恩”或者是生活當(dāng)中，父母對其所做的讓其難忘的事情為主題進(jìn)行寫作。從學(xué)生們的認(rèn)知水平和生活經(jīng)歷出發(fā)所開展的作文寫作，能夠使學(xué)生們的表達(dá)更加具有生活化和趣味性，也能夠使學(xué)生們從生活當(dāng)中尋找到豐富的素材。在與父母的朝夕相處過程當(dāng)中，學(xué)生們在生活當(dāng)中難以啟齒的情感或者是潛在的思想感悟都可以通過作文的形式表達(dá)出來，這樣不僅能夠培養(yǎng)起學(xué)生們的寫作興趣，還能夠?yàn)閷W(xué)生們的情感表達(dá)和思考提供高效便捷的渠道。

2.通過游戲激發(fā)學(xué)生寫作興趣

小學(xué)生們處于好奇心強(qiáng)且好動性強(qiáng)的狀態(tài)當(dāng)中，教師在進(jìn)行作文教學(xué)時，就可以根據(jù)學(xué)生們的身心發(fā)展特點(diǎn)開展。在寫作興趣的引導(dǎo)之下，學(xué)生們的積極性和主動性會增加，思維也會更加活躍。況且對小學(xué)生的寫作能力重在興趣培養(yǎng)，在教學(xué)時，教師就可以堅(jiān)持“先體驗(yàn)，后作文”的教學(xué)方式。教師在教學(xué)過程當(dāng)中可以選擇多樣化的游戲方式，這樣不僅能夠充分利用小學(xué)生們好動和喜愛游戲的特點(diǎn)，通過寫作的方式，還能夠使他們通過文字，將在游戲當(dāng)中的感悟和思考表達(dá)出來。教師在平時的生活和備課當(dāng)中，就需要對自我的專業(yè)素養(yǎng)進(jìn)行提升，在對學(xué)生的心智發(fā)展和認(rèn)知水平進(jìn)行考察的前提之下，選擇比較合適的游戲方式。比如在學(xué)習(xí)完《猴子種果樹》之后，教師就可以帶領(lǐng)學(xué)生們參與到植樹活動當(dāng)中，在植樹的過程當(dāng)中教師可以對學(xué)生們進(jìn)行分組，然后安排組員拿樹苗、鏟土、澆水，在這個過程當(dāng)中學(xué)生們能夠體會到植樹的艱辛和生命的可貴。教師可以根據(jù)，此時的植樹經(jīng)歷要求學(xué)生們通過作文的方式，表達(dá)出在植樹過程當(dāng)中的感悟。在一段時間之后，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生們再次觀察他們所種植下的樹苗生長情況，而在觀察之后，教師可以讓學(xué)生拿出在剛植完樹之后的作文，然后對其作文進(jìn)行潤色和升華，或者學(xué)生們可以另寫一篇文章對生命的認(rèn)識進(jìn)行描述。

結(jié)語

小學(xué)階段的作文教學(xué)，更多是培養(yǎng)學(xué)生們的寫作興趣和寫作態(tài)度，教師需要根據(jù)學(xué)生們的身心發(fā)展特點(diǎn)、認(rèn)知規(guī)律和知識儲備開展作文教學(xué)。通過多樣化的引導(dǎo)方式，不僅能夠使學(xué)生們的寫作素材更為豐富，還能夠提高學(xué)生們的綜合素質(zhì)和語言表達(dá)能力。

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