（山東省菏澤市巨野縣人民路小學(xué) 山東菏澤 274900）

閱讀在小學(xué)階段對(duì)小學(xué)生的文化素養(yǎng)與知識(shí)積累起著重要作用，而個(gè)性化閱讀要求教學(xué)老師在新課標(biāo)的帶領(lǐng)下保證學(xué)生的主體地位，堅(jiān)持維護(hù)學(xué)生思維的多樣性，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)閱讀的興趣，提高閱讀的內(nèi)在功效，進(jìn)而保證學(xué)生的進(jìn)步與發(fā)展。目前我國(guó)雖然多所學(xué)校實(shí)施了個(gè)性化閱讀這一策略，但是收效甚微。筆者從小學(xué)語(yǔ)文高年級(jí)閱讀遇到的問(wèn)題和如何展開(kāi)個(gè)性化閱讀進(jìn)行淺要分析。

一、小學(xué)生語(yǔ)文高年級(jí)閱讀遇到的問(wèn)題

1.教師引導(dǎo)出現(xiàn)偏差

教師的引導(dǎo)在學(xué)生的閱讀中起著關(guān)鍵作用，沒(méi)有一個(gè)好的引導(dǎo)，學(xué)生恐難形成好的閱讀習(xí)慣。大部分的教師在引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行閱讀時(shí)都會(huì)選擇逐字逐句為學(xué)生講解課文，從生字到句子，教師總會(huì)將一篇綜合性強(qiáng) 的課文分解成學(xué)生易懂的一個(gè)個(gè)字和詞語(yǔ)的組合體，課后作業(yè)也往往指導(dǎo)學(xué)生練習(xí)字詞，這就導(dǎo)致學(xué)生不理解課文的意思，即便背誦課文中的某個(gè)句子也是死記硬背。這樣的教學(xué)方式只能讓學(xué)生仿佛在學(xué)習(xí)字典，而非閱讀。

2.閱讀內(nèi)容單一形式僵化

新課標(biāo)一直強(qiáng)調(diào)要豐富學(xué)生的閱讀內(nèi)容與形式，事實(shí)上小學(xué)生課文并未體現(xiàn)出內(nèi)容的多元化。例如蘇教版五年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文課本，課文內(nèi)容僅僅局限于幾年前的過(guò)時(shí)課文，許多學(xué)生在家庭中就聽(tīng)父母講過(guò)的故事還要再聽(tīng)老師講一次，早已背的滾瓜爛熟的詩(shī)歌也要花費(fèi)幾天的時(shí)間重新學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)方式也僅僅是反復(fù)朗誦與默寫。這樣的內(nèi)容與形式無(wú)法調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀積極性，提高他們對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，長(zhǎng)此以往，學(xué)生就會(huì)失去對(duì)學(xué)習(xí)閱讀的積極性，進(jìn)而影響到以后的寫作表達(dá)能力與人際交往能力。

3.分?jǐn)?shù)為王

學(xué)生從低年級(jí)開(kāi)始就被學(xué)校家庭灌輸分?jǐn)?shù)為王的思想，但是語(yǔ)文閱讀是強(qiáng)調(diào)學(xué)生個(gè)性化表達(dá)與自我理解的課程，它并不能夠用分?jǐn)?shù)來(lái)衡量學(xué)生的吸收度。大部分教師過(guò)分強(qiáng)調(diào)答案的正確性，教育學(xué)生不要偏離所謂的正確答案。這樣的教學(xué)方式與態(tài)度只能使學(xué)生越來(lái)越不敢創(chuàng)新，逐漸失去自我理解意識(shí)與創(chuàng)造性。再加上小學(xué)生心智發(fā)育不完全成熟，對(duì)課本和教師有盲目的尊崇感，這使得他們言聽(tīng)計(jì)從。如果從小學(xué)開(kāi)始就讓他們完全聽(tīng)信于課本和教師，那么他們的主觀能動(dòng)性將會(huì)受影響。

二、提高小學(xué)生語(yǔ)文個(gè)性化閱讀的措施

1.教師正確引導(dǎo)

語(yǔ)文教師在教學(xué)生閱讀時(shí)要注意方法策略，由于小學(xué)生注意力不能長(zhǎng)久集中，想法有限，教師在教學(xué)過(guò)程中就要注重正確引導(dǎo)。變革教學(xué)方式，讓學(xué)生從文章意思中學(xué)習(xí)字詞。對(duì)于詩(shī)歌等課文也不能讓學(xué)生死記硬背，比如蘇教版五年級(jí)下冊(cè)中的古詩(shī)《游園不值》。大部分教師在教這部分時(shí)會(huì)讓學(xué)生先識(shí)字，然后讀熟，告訴學(xué)生整首古詩(shī)的思想意義與作者想要表達(dá)的思想感情，最終要求學(xué)生背誦全詩(shī)。個(gè)性化閱讀并不提倡這樣的教學(xué)方式，針對(duì)這首詩(shī)，教師應(yīng)當(dāng)通過(guò)圖片動(dòng)畫的形式讓學(xué)生了解詩(shī)人葉紹翁的生平和他有趣的小故事，加深學(xué)生對(duì)該詩(shī)人的印象，然后引導(dǎo)學(xué)生自己去想象春色滿園的樣子，最后讓學(xué)生表達(dá)自己在這樣的環(huán)境下會(huì)產(chǎn)生的心理情感進(jìn)而理解作者的意圖。這樣學(xué)生的認(rèn)知就不僅僅局限于課文中枯燥無(wú)味的文字，教師講解課文所涉及到的知識(shí)點(diǎn)也能豐富學(xué)生的知識(shí)庫(kù)，拓寬學(xué)生知識(shí)面。生動(dòng)有趣的課文講解能夠促進(jìn)學(xué)生理解與吸收，學(xué)生背誦也會(huì)比較容易并且記憶也會(huì)長(zhǎng)久。

2.豐富內(nèi)容與形式

國(guó)家教育出版社應(yīng)當(dāng)與時(shí)俱進(jìn)，在新時(shí)代的引領(lǐng)下選擇更多更符合時(shí)代主題的閱讀理解，豐富學(xué)生的所學(xué)內(nèi)容。古今中外各種文體都應(yīng)當(dāng)在課文的選擇上有所體現(xiàn)，編輯人員不僅僅要考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)，更要注重對(duì)老師教學(xué)的暗示。老師的教學(xué)目的與教學(xué)方法都是來(lái)自于課本，他們往往強(qiáng)調(diào)萬(wàn)變不離其宗，其中，“宗”就是課本。所以在編輯課本時(shí)，國(guó)家出版社要指導(dǎo)豐富多變的教學(xué)形式，一方面是為了調(diào)動(dòng)小學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，另一方面是為了指導(dǎo)老師改變?cè)瓉?lái)的僵化的教學(xué)模式。對(duì)于豐富閱讀內(nèi)容這一措施，國(guó)家與學(xué)校應(yīng)當(dāng)明確學(xué)生的意愿，針對(duì)小學(xué)生的喜好設(shè)置內(nèi)容，教師要保證不同層次的學(xué)生的不同吸收量，對(duì)癥下藥，確保每個(gè)同學(xué)都能發(fā)揮自己的最大好奇心與創(chuàng)造力，為他們以后的學(xué)習(xí)生活打下良好的基礎(chǔ)。例如在上蘇教版小學(xué)六年級(jí)下冊(cè)的課文《半截蠟燭》時(shí)，課文前面的教學(xué)導(dǎo)讀要求學(xué)生理解生詞并且熟讀課文。教師在此基礎(chǔ)上可以讓學(xué)生對(duì)文章的背景進(jìn)行初步了解，并且可以問(wèn)學(xué)生在文章的環(huán)境背景下，如果他們是小女兒杰奎琳，那么他們會(huì)怎么做。要盡量使學(xué)生發(fā)散思維，培養(yǎng)他們獨(dú)立思考的能力。這樣不僅可以使他們?nèi)矫媪私庹n文，還能培養(yǎng)他們做事考慮周全的能力。

3.轉(zhuǎn)變教學(xué)思想

教師要摒棄“分?jǐn)?shù)為王”這一教學(xué)理念，指導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮主觀能動(dòng)性，突出學(xué)生的主體地位。教師要首先明確答案不是唯一參考物，不對(duì)學(xué)生灌輸“與答案不一樣即是錯(cuò)誤”的理念，使學(xué)生大膽想象大膽猜測(cè)，發(fā)揚(yáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)自主創(chuàng)造的優(yōu)點(diǎn)。小學(xué)生稚氣未脫，本身就有無(wú)限的創(chuàng)造力和想象力，老師就要將他們這種能力發(fā)揮到極致。例如在學(xué)習(xí)蘇教版五年級(jí)下冊(cè)的課文《海倫 凱勒》時(shí)。這篇課文的中心思想是海倫面對(duì)生活不屈不撓的堅(jiān)強(qiáng)品質(zhì)，但是小學(xué)生們會(huì)想到海倫的老師莎莉文對(duì)她堅(jiān)持不懈的教導(dǎo)以及知識(shí)對(duì)一個(gè)人成長(zhǎng)成才的重要性。這些想法多變，答案也并不固定，所以教師不能因?yàn)閷W(xué)生的想法不符合標(biāo)準(zhǔn)答案就要轉(zhuǎn)變他們的思考方向，這樣只會(huì)打擊到小學(xué)生脆弱的自信心，進(jìn)而影響到他們對(duì)學(xué)習(xí)的態(tài)度。

結(jié)語(yǔ)

總而言之，小學(xué)生語(yǔ)文高年級(jí)個(gè)性化閱讀不僅影響著學(xué)生的閱讀能力和閱讀技巧，還影響著他們未來(lái)的寫作和交際。一個(gè)高水平的充滿個(gè)性的閱讀課堂能夠使他們受益終生。小學(xué)語(yǔ)文教師一定要加強(qiáng)自己的教學(xué)能力，對(duì)不同的學(xué)生采取不同的方法，保證小學(xué)生個(gè)性的發(fā)揚(yáng)和閱讀能力的提升。

[1]夏琰.小學(xué)高年級(jí)個(gè)性化閱讀教學(xué)研究[D].揚(yáng)州大學(xué),2017.

[2]劉明功.小學(xué)語(yǔ)文個(gè)性化閱讀教學(xué)策略探究[D].河北師范大學(xué),2017.