（湖南省衡陽市衡南縣近尾洲鎮(zhèn)中心小學(xué) 湖南衡陽 421127）

數(shù)學(xué)既是貫穿學(xué)生們整個(gè)學(xué)習(xí)階段的基礎(chǔ)性學(xué)科，同時(shí)對(duì)學(xué)生們的邏輯思維和抽象思維能力都有一定的培養(yǎng)。新課程改革更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生們自主能力的發(fā)展，教師在進(jìn)行教學(xué)的過程當(dāng)中也需要對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合，在對(duì)學(xué)生們的知識(shí)儲(chǔ)備和思維方式進(jìn)行分析的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生們獨(dú)立思考。而且小學(xué)生們本身好奇心和好動(dòng)性都比較強(qiáng)，思維更是天馬行空，所以教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)就需要對(duì)其進(jìn)行適當(dāng)?shù)募s束，將其發(fā)散性的思維整合到一處，使學(xué)生們能夠在獨(dú)立思考的過程當(dāng)中，進(jìn)行知識(shí)學(xué)習(xí)。教師在進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，還應(yīng)該營(yíng)造出愉快輕松的氛圍，這樣能使學(xué)生更加積極主動(dòng)的參與到課堂互動(dòng)當(dāng)中。當(dāng)然，教學(xué)活動(dòng)更加需要關(guān)注學(xué)生們自主學(xué)習(xí)習(xí)慣和意識(shí)的培養(yǎng)，在尊重學(xué)生的個(gè)體差異的基礎(chǔ)上，進(jìn)行針對(duì)性教學(xué)，能夠更好的培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。

一、師生共同制定教學(xué)目標(biāo)，激發(fā)自主學(xué)習(xí)興趣

教學(xué)目標(biāo)對(duì)于課堂整體的節(jié)奏有直接的指導(dǎo)作用，同時(shí)也是學(xué)生們學(xué)習(xí)知識(shí)的起點(diǎn)和最終要走向的歸宿。在自主學(xué)習(xí)當(dāng)中，教師不能夠?qū)W(xué)生們的每一步的學(xué)習(xí)都進(jìn)行規(guī)劃和安排，還是需要時(shí)學(xué)生們對(duì)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度評(píng)價(jià)目標(biāo)進(jìn)行自主化的參與和確定。學(xué)生們參與到教學(xué)目標(biāo)的制定之后，在課堂學(xué)習(xí)過程當(dāng)中，會(huì)更加具有動(dòng)力和參與的主動(dòng)性。比如在學(xué)習(xí)《扇形統(tǒng)計(jì)圖》時(shí)，教師可以運(yùn)用學(xué)生們已有的條形統(tǒng)計(jì)圖和折線統(tǒng)計(jì)圖的基礎(chǔ)進(jìn)行課堂導(dǎo)入，然后讓學(xué)生們思考，在扇形統(tǒng)計(jì)圖當(dāng)中，他們想要學(xué)習(xí)和了解的內(nèi)容是什么。這種情況之下，學(xué)生們可能會(huì)說想要分清楚條形統(tǒng)計(jì)圖、折線統(tǒng)計(jì)圖和扇形統(tǒng)計(jì)圖所適應(yīng)的不同的統(tǒng)計(jì)類型，在三種統(tǒng)計(jì)圖的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)分別是什么，以及扇形統(tǒng)計(jì)圖的制作方式和運(yùn)用條件。教師在對(duì)學(xué)生們出的問題和目標(biāo)進(jìn)行整合的基礎(chǔ)上，向?qū)W生們展示出來，在學(xué)生們討論和參與的過程當(dāng)中，不僅了解了在當(dāng)堂課學(xué)習(xí)當(dāng)中所要掌握的內(nèi)容和達(dá)到的學(xué)習(xí)程度，同時(shí)還能夠使他們帶著問題進(jìn)行學(xué)習(xí)，這樣會(huì)激發(fā)學(xué)生們自主學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。

二、轉(zhuǎn)變數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)學(xué)生自主探究

自主學(xué)習(xí)是目前新課程理念下教師需要引導(dǎo)學(xué)生們所養(yǎng)成的能力之一，但是小學(xué)生的學(xué)習(xí)還存在一定的盲目性，加上他們并沒有尋找到屬于自己的學(xué)習(xí)和思維方式，因而在學(xué)習(xí)過程當(dāng)中可能會(huì)走入歧途。教師就可以幫助學(xué)生們選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式，在對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行分析、比較、歸納和整合的過程當(dāng)中，學(xué)生們對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法有更加全面準(zhǔn)確的認(rèn)識(shí)。首先，教師需要讓學(xué)生們參與到課堂學(xué)習(xí)和活動(dòng)當(dāng)中，比如在學(xué)習(xí)《100以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識(shí)》的時(shí)候，教師就可以給學(xué)生們一些石子或者是種子，讓學(xué)生們以小組形式數(shù)出本組所獲得的物體數(shù)量。教師不能干涉學(xué)生們數(shù)數(shù)的過程，在說完之后教師讓每組學(xué)生派出一個(gè)代表告訴他們所采取的數(shù)數(shù)過程和結(jié)論，由教師來驗(yàn)證結(jié)論是否正確，而由學(xué)生們來評(píng)價(jià)哪種數(shù)數(shù)方式最為高效便捷。當(dāng)然，小學(xué)生們對(duì)于外界任何事物都會(huì)充滿強(qiáng)烈的好奇心，就是在進(jìn)行教學(xué)時(shí)就需要對(duì)學(xué)生們的思維進(jìn)行啟發(fā)，讓他們大膽表達(dá)出自己所存在的困惑和疑問點(diǎn)，這樣教師才能夠幫助學(xué)生們轉(zhuǎn)化思維，更快更好的解決問題。在對(duì)學(xué)習(xí)方式進(jìn)行轉(zhuǎn)化時(shí)，教師需要考慮到學(xué)生們的個(gè)性特點(diǎn)，較內(nèi)向和外向的學(xué)生按照一定比例分到同一小組當(dāng)中，通過小組合作學(xué)習(xí)和討論，不僅能夠加深師生之間和生生之間的溝通和交流，同時(shí)還能夠使學(xué)生們了解到同班級(jí)人們思維的不同，從而能夠選擇適合自己且比較高效的學(xué)習(xí)方式。

三、養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法

自主學(xué)習(xí)習(xí)慣需要一段時(shí)間才能養(yǎng)成，教師在進(jìn)行教學(xué)的過程當(dāng)中，需要對(duì)學(xué)生們的思維活動(dòng)和學(xué)習(xí)方式進(jìn)行引導(dǎo)，使他們?cè)诓粩嗟挠^察、動(dòng)手和思考的過程當(dāng)中形成全面化、全方位的思維。教學(xué)過程實(shí)際上是教師和學(xué)生共同完成和推動(dòng)的，教師就需要對(duì)學(xué)生們進(jìn)行引導(dǎo)。尤其是在進(jìn)行數(shù)學(xué)應(yīng)用題運(yùn)算時(shí)，教師需要引導(dǎo)學(xué)生們認(rèn)真細(xì)致的看題、讀題和審題，對(duì)于有用的信息需要及時(shí)的提出來，這樣才能夠更好的幫助學(xué)生們進(jìn)行運(yùn)算。在對(duì)信息提取、思考和解答的過程當(dāng)中，學(xué)生的思維會(huì)處于比較活躍的狀態(tài)，在這個(gè)過程當(dāng)中，學(xué)生們積極參與到了課堂教學(xué)過程當(dāng)中，同時(shí)又掌握了完整的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法。

四、巧妙利用錯(cuò)題資源，促進(jìn)學(xué)生自主反思

學(xué)生們?cè)诿鎸?duì)錯(cuò)題時(shí)會(huì)發(fā)現(xiàn)自己所存在的錯(cuò)誤，但是在再次做同類型題，還是會(huì)犯同樣的錯(cuò)誤。教師就需要通過錯(cuò)題資源，使學(xué)生們對(duì)于問題進(jìn)行分析和解決，在反思的過程當(dāng)中，學(xué)生們的自主學(xué)習(xí)能力和思維能夠得到更好的提升和發(fā)展。在數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中，往往教師對(duì)于同一類型的錯(cuò)題和容易犯的錯(cuò)誤你醒了多次強(qiáng)調(diào)和反復(fù)講解，但是許多學(xué)生還是會(huì)多次再犯。教師就可以通過錯(cuò)題資源，是學(xué)生們對(duì)自己在錯(cuò)題當(dāng)中的思維產(chǎn)生懷疑，在這種思維的沖突當(dāng)中，尋找出路錯(cuò)誤的原因，從反向開展的學(xué)習(xí)方式能夠幫助學(xué)生們更好的自主學(xué)習(xí)。比如在學(xué)習(xí)《混合運(yùn)算》的時(shí)候，學(xué)生們有時(shí)候?qū)τ诩訙p乘除這四種運(yùn)算方式的順序會(huì)出現(xiàn)錯(cuò)誤，違背了正常的運(yùn)算順序，所以教師在進(jìn)行混合運(yùn)算教學(xué)或者是回顧時(shí)，就可以對(duì)諸如1.5×0.8÷1.5×0.8這樣的問題作出一個(gè)匯總，讓學(xué)生能在比較和運(yùn)算的過程當(dāng)中，對(duì)于錯(cuò)誤有更加深入的認(rèn)識(shí)，從而能夠幫助學(xué)生們正確思維和認(rèn)知的發(fā)展。

結(jié)語

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)當(dāng)中，教師需要將學(xué)生們作為課堂教學(xué)的中心和主體，正在指導(dǎo)者和引導(dǎo)者的立場(chǎng)上，對(duì)學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)方式進(jìn)行引導(dǎo)。這樣不僅能夠使學(xué)生們更加積極的參與到課堂學(xué)習(xí)當(dāng)中，同時(shí)還能夠在執(zhí)著思考和學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和方式。

[1]王登彬.數(shù)學(xué)教學(xué)如何培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力[J].科教探索.2018（135）.

[2]王巧妮.數(shù)學(xué)課上如何培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力[J].中國教育技術(shù)裝備.2011（34）.

[3]盧婷.淺談學(xué)生數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)[J].中國科教創(chuàng)新導(dǎo)刊.2011（18）.