（泰安高新區(qū)天寶鎮(zhèn)大東莊聯(lián)辦小學(xué) 山東泰安 271223）

一、創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生體會意境美

小學(xué)語文閱讀課文大多描寫祖國的大好山河，秀麗風(fēng)景，富有詩情畫意，洋溢著作者的真情實(shí)感。教師在指導(dǎo)學(xué)生閱讀過程中，要有意識地渲染一種與課文相似的教學(xué)情境，有利于學(xué)生身臨其境的感受課文的魅力，幫助學(xué)生調(diào)動全身的感官。教師可適當(dāng)借助外界條件，例如多媒體，幫助學(xué)生體會課文中所描寫的風(fēng)景，在腦中形成具體情境，讓學(xué)生的視覺、聽覺等感官感受到課文中描寫的風(fēng)景之美，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)造力、想象力。學(xué)生在這一過程中，可以展開想象的翅膀，用自己的眼睛去發(fā)現(xiàn)美，用自己的大腦去創(chuàng)造美，用自己的心靈去感受美，在語文閱讀中接受美育教學(xué)。

二、品妙詞佳句，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)略語言美

小學(xué)語文課文大多朗朗上口，充滿節(jié)奏感、韻律感。所以在閱讀教學(xué)中，教師要對學(xué)生加以引導(dǎo)，幫助學(xué)生準(zhǔn)確恰當(dāng)?shù)拈喿x課文，領(lǐng)會語言的生動形象，感受美的感染。教師引導(dǎo)學(xué)生，通過朗讀，體會課文中抽象的文字，使其具體可感，透過感官反復(fù)品味語言的美感，逐漸完善學(xué)生審美的能力。人教版小學(xué)三年級上冊《槐鄉(xiāng)的孩子》中，描述了槐鄉(xiāng)孩子的日常生活，“八月，天氣熱。雞熱得耷拉著翅膀，狗熱得吐出舌頭，蟬熱得不知如何是好，在樹上不停地叫著“知了，知了”。槐鄉(xiāng)的孩子可不怕熱，他們背著水葫蘆，帶著干糧，沒等云雀開口歌唱黎明，就已經(jīng)爬到小山上了。男孩常常是爬到樹上，用長長的鉤刀一下又一下地削著槐米。一簇簇槐米落下來了。女孩有的彎腰撿著，兩條鞭子像蜻蜓的翅膀，上下飛舞著；有的往籃里塞著槐米，頭一點(diǎn)一點(diǎn)的，像覓食的小鴨子。當(dāng)縷縷炊煙從村中升起的時候，孩子們滿載而歸，田野里飄蕩著他們快樂的歌聲。月落柳梢，勞累一天的孩子們帶著甜蜜的微笑進(jìn)入夢鄉(xiāng)。孩子們的小床下放著磨好的長鉤刀、籃子。明天，只要是晴天，孩子們又將投入到火熱的勞動中……”排比句，比喻句的使用，槐鄉(xiāng)的景象仿佛就浮現(xiàn)在眼前。學(xué)生們在教師的指導(dǎo)下，在有聲有色的朗讀中品味語言的魅力，有效地促進(jìn)了小學(xué)語文閱讀教學(xué)中美育的實(shí)施。

三、閱讀教學(xué)中充分挖掘文章本身的“美”

小學(xué)語文閱讀教材是一座充滿美的寶藏，其中的美各有所長，精彩紛呈。小學(xué)語文閱讀教學(xué)的課文，大多文質(zhì)兼美，充滿文采，尤其是優(yōu)秀的詩歌和散文，給學(xué)生廣闊的想象空間，充滿意境美。例如，人教版小學(xué)五年級下冊《彩色的非洲》一文，通過優(yōu)美的語言文字，表現(xiàn)非洲的多姿多彩?！白鳛椴噬吹某嗟莉滉枺悄敲磸?qiáng)烈、那么熾熱、那么明亮。那耀眼的金燦燦之光，映照得天空格外的藍(lán)，藍(lán)得發(fā)光，好似透明的藍(lán)寶石。到了旱季，藍(lán)天之上沒有一絲云彩，浩瀚的天穹顯得并不十分高遠(yuǎn)。在黑角市的大西洋岸邊，蔚藍(lán)的天和湛藍(lán)的海，在地平線上交匯，藍(lán)天藍(lán)海融為一體，融為一色，你直覺得非洲的藍(lán)天似乎離人類更近些。你在節(jié)日的市場上放眼望去，是花花綠綠的衣服交匯成的彩河、彩色的湖泊。在富裕人們的餐桌上，牛排上有殷紅的血，水果沙拉五光十色，飲料是流動的彩汁；在不太寬裕的家庭，木薯是粉紅色的，香蕉是金黃的，取之不盡的芒果黃中透紅，非常便宜的大西瓜是紅沙瓤的。黑人兄弟的住房，雖然大都是不甚寬大的白鐵頂房，但許多房子掩映在綠樹紅花之中?！贝罅款伾~、排比句的運(yùn)用增強(qiáng)了氣勢，給學(xué)生強(qiáng)烈的視覺沖擊。所以在教學(xué)中，教師要注意挖掘課文語言的美，提高學(xué)生的審美能力，深入體會課文的內(nèi)容，從而促進(jìn)小學(xué)語文閱讀教學(xué)中美育的實(shí)施。

四、閱讀教學(xué)中注意文章的整體性

以往的小學(xué)語文閱讀教學(xué)都是對課文逐字逐句逐段的分析講解，然后概括課文中心思想，學(xué)習(xí)寫作技巧和特點(diǎn)。一篇完整的課文被肢解成無數(shù)小部分，喪失了課文應(yīng)有的美感，學(xué)生難以體會出課文整體的美感。教師在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，要注意課文的整體性，引導(dǎo)學(xué)生對課文有一個整體把握，從而挖掘出課文的主題美，進(jìn)而提高學(xué)生的綜合能力。要抓住課文的整體性，就要抓住關(guān)鍵詞詞句，著眼于整體，從而領(lǐng)會作者要表達(dá)的意境，體會作者文章中創(chuàng)造出的世界。抓住文章的整體性對促進(jìn)了小學(xué)語文閱讀教學(xué)中美育的實(shí)施有著重要作用。

五、品鑒語言，引導(dǎo)學(xué)生鑒賞文本美

課文是由一個個漢字組成的，優(yōu)秀的課文總是情文并茂，小學(xué)語文閱讀教學(xué)也離不開語言的美感。作品是被作者創(chuàng)造出來的，是為了作者表達(dá)感情的需要所服務(wù)的。所以，只有當(dāng)課文中的語言能準(zhǔn)確、形象的表達(dá)出課文蘊(yùn)含的情感和意境時，學(xué)生才能體會到語言的美。所以，教師在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中要注意引導(dǎo)學(xué)生了解作者的寫作背景，并統(tǒng)籌全局，從整體的角度來看作者的意境，體會作者在語言使用方面的特點(diǎn)。如此，引導(dǎo)學(xué)生體會課文中語言的美，可以有效促進(jìn)了小學(xué)語文閱讀教學(xué)中美育的實(shí)施。

六、拓展延伸，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造美

小學(xué)語文閱讀教學(xué)中美育的實(shí)施是為了學(xué)生在感受美、欣賞美的基礎(chǔ)上，提高創(chuàng)造美的能力。這既是小學(xué)語文閱讀教學(xué)的目的，也是美育的最高境界。想象是學(xué)生們放飛自我的翅膀，有時想象比知識更重要。小學(xué)語文閱讀課文中大多意境深遠(yuǎn)，給學(xué)生們留了許多想象的空間，很好的培養(yǎng)了學(xué)生審美想象的能力。教師在教學(xué)中要結(jié)合課文走向，適時向?qū)W生們提問，鼓勵引導(dǎo)他們勇敢想象，為課文填補(bǔ)藝術(shù)空白。所以，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中激發(fā)學(xué)生們的想象力，拓展延伸，對美育的實(shí)施也有一定幫助。

結(jié)語

綜上所述，閱讀是小學(xué)語文教學(xué)的中心，是教會學(xué)生認(rèn)知、思維和審美的重要環(huán)節(jié)。所以，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中實(shí)施美育是十分重要的，可以有效提高學(xué)生感受美、欣賞美，以及創(chuàng)造美的能力。但是，小學(xué)語文閱讀教學(xué)中美育的實(shí)施是一個需要長期努力的過程。所以，教師更應(yīng)該重視起來，在實(shí)踐中總結(jié)經(jīng)驗，更好的促進(jìn)美育的實(shí)施。

[1]劉宏玲.小學(xué)語文閱讀教學(xué)中美育的實(shí)施[J].考試周刊,2017年89期

[2]王燕.小學(xué)語文優(yōu)化閱讀教學(xué)中美育的實(shí)施[J].中華少年,2017年36期