（湖南省辰溪縣熊首山小學(xué) 湖南懷化 419500）

小學(xué)生們年齡尚小，他們對(duì)于語(yǔ)言和文字的認(rèn)識(shí)還比較淺顯，因而并不能夠熟練掌握閱讀當(dāng)中的方法和技巧。況且語(yǔ)文閱讀教學(xué)本就屬于一種綜合性的知識(shí)和能力，對(duì)于學(xué)生們字詞、語(yǔ)句和作文方面的能力都有所考察，所以在教學(xué)當(dāng)中強(qiáng)化閱讀教學(xué)，以科學(xué)的方式對(duì)學(xué)生們進(jìn)行引導(dǎo)才能夠更好的培養(yǎng)他們的閱讀能力和習(xí)慣。讀寫(xiě)結(jié)合是新課改所倡導(dǎo)的一種教育教學(xué)理念，能夠針對(duì)性培養(yǎng)學(xué)生們的語(yǔ)文實(shí)踐能力。將此種教育理念運(yùn)用到閱讀教學(xué)當(dāng)中時(shí)，能夠通過(guò)仿寫(xiě)和作文的方式階段性培養(yǎng)學(xué)生們的閱讀和表達(dá)能力，也能夠提高他們的語(yǔ)文素養(yǎng)和人文情懷。

一、在閱讀中運(yùn)用讀寫(xiě)模式的積極作用

閱讀和讀寫(xiě)有著直接的相關(guān)性，可以說(shuō)將這兩者有效結(jié)合才能夠更好的提高教學(xué)效果。況且閱讀和寫(xiě)作是語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)中最為重要的兩個(gè)部分，閱讀考察的方向與寫(xiě)作能力相關(guān)，在閱讀當(dāng)中學(xué)生們的語(yǔ)文素養(yǎng)能夠得到很好的培養(yǎng)，同時(shí)還能夠提高學(xué)生們對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的理解能力和認(rèn)識(shí)程度。在閱讀的過(guò)程當(dāng)中，學(xué)生們能夠欣賞到美文以及流暢且具有美感的表達(dá)，而在寫(xiě)作的過(guò)程當(dāng)中又能夠檢驗(yàn)學(xué)生們閱讀的效果。在進(jìn)行閱讀教學(xué)的時(shí)候，教師會(huì)引導(dǎo)學(xué)生們劃分文章的層次并概括出主要內(nèi)容和含義，在此過(guò)程中學(xué)生們的邏輯思維能力能得到培養(yǎng)，也能夠認(rèn)識(shí)到更多的字詞和文化形態(tài)。目前小學(xué)語(yǔ)文教材當(dāng)中的文章都是根據(jù)小學(xué)生們的認(rèn)知和心理狀態(tài)挑選出來(lái)的，不論是在布局謀篇還是譴詞造句上都具有代表性，因而教師就需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，才能夠幫助學(xué)生們養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

二、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中讀寫(xiě)結(jié)合的整合策略

1.讀后感的撰寫(xiě)

閱讀的過(guò)程中學(xué)生們會(huì)調(diào)動(dòng)已有的認(rèn)知和思維來(lái)對(duì)文本內(nèi)容和意境進(jìn)行解讀和分析，在這個(gè)過(guò)程當(dāng)中學(xué)生們既能夠感受到語(yǔ)文的美好，同時(shí)還能夠使自己的情感得到升華。讀后感是小學(xué)閱讀寫(xiě)作教學(xué)當(dāng)中最為核心和重要的內(nèi)容，在閱讀結(jié)束之后，學(xué)生們可以就文章的內(nèi)容和整體基調(diào)來(lái)確定自己的感想和表達(dá)，雖然這種寫(xiě)作是由學(xué)生們自己來(lái)進(jìn)行，但是教師需要對(duì)學(xué)生們進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，這樣才能夠保證閱讀和讀后感寫(xiě)作的有效性和科學(xué)性。比如在學(xué)習(xí)《草原的早晨》的時(shí)候，教師就可以讓學(xué)生們對(duì)文本進(jìn)行試讀，之后可以由教師帶領(lǐng)進(jìn)行帶讀，最后再由小組或者是班級(jí)進(jìn)行朗讀，在這一系列的讀結(jié)束之后，可以讓學(xué)生們表達(dá)自己對(duì)于文本的想法和見(jiàn)解。讀后感是檢驗(yàn)教學(xué)效果和學(xué)生們理解程度的重要一步，教師在對(duì)文章背景和內(nèi)容進(jìn)行講授之后，可以安排學(xué)生們按照小組的方式進(jìn)行討論，之后再寫(xiě)下自己所得和所想，通過(guò)讀后感的撰寫(xiě)學(xué)生們能夠進(jìn)行自我反思和提升。

2.仿寫(xiě)練習(xí)

小學(xué)教材當(dāng)中篇目都是根據(jù)學(xué)生們的認(rèn)知和心理發(fā)展特點(diǎn)挑選出來(lái)的，這些文本的內(nèi)容比較適合學(xué)生們閱讀，同時(shí)也能夠啟發(fā)他們的思維和思考。在教材當(dāng)中有很多優(yōu)美的句子和段落，但是學(xué)生們可能還不能夠自我挖掘并認(rèn)識(shí)到這些亮點(diǎn)，所以教師就需要將其中對(duì)修辭手法進(jìn)行巧妙使用的語(yǔ)句或者是段落進(jìn)行講解，這樣不僅能夠讓學(xué)生們感受到語(yǔ)言的魅力，同時(shí)還能夠知其然并知其所以然。在學(xué)習(xí)之后，教師就可以讓學(xué)生們對(duì)這些句段和表達(dá)方式進(jìn)行仿寫(xiě)練習(xí)，這樣也能夠提高學(xué)生們的閱讀和寫(xiě)作的水平。比如在學(xué)習(xí)《九寨溝》的時(shí)候，其中有“宛如白練騰空，銀花四濺”“雪峰插云，古木參天，平湖飛景，異獸珍禽”等類(lèi)似語(yǔ)言的描寫(xiě)，這些話語(yǔ)言簡(jiǎn)意賅，能夠引發(fā)腦海中的聯(lián)想和想象。而且該文對(duì)于九寨溝的描寫(xiě)是按照由外向內(nèi)的方向推進(jìn)的，這種層次性和語(yǔ)言的描寫(xiě)能夠給人一種美的享受。教師就可以讓學(xué)生們按照此種方式和語(yǔ)言描寫(xiě)一下公園、景區(qū)或者是校園，這樣能夠?qū)W(xué)生們進(jìn)行針對(duì)性的訓(xùn)練，也能夠提高他們的寫(xiě)作能力。

3.文尾續(xù)寫(xiě)

語(yǔ)言表達(dá)最大的特點(diǎn)就是言已盡而意已遠(yuǎn)，有許多的文本都彰顯著意猶未盡的特點(diǎn)，文字能夠引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生們的思維，在美好意境和想象當(dāng)中，學(xué)生們對(duì)于人、事、景和物都還有著諸多的想象。因而教師就可以讓學(xué)生們打開(kāi)自己的思維，想象一下故事的結(jié)果或者是怎樣的描寫(xiě)能夠體現(xiàn)出人和事的特色。比如在學(xué)習(xí)《嫦娥奔月》的時(shí)候，教師就可以讓學(xué)生們續(xù)寫(xiě)奔月之后的嫦娥和后羿的生活都發(fā)生了怎樣的改變，他們各自的心理活動(dòng)。

4.書(shū)寫(xiě)日記鍛煉寫(xiě)作能力

日記是學(xué)生們對(duì)于自己一天所見(jiàn)、所聞和所感的記錄，但是小學(xué)生們的日記更多是對(duì)于一天生活和事情的簡(jiǎn)單書(shū)寫(xiě)，或者說(shuō)只是對(duì)于事情脈絡(luò)的梳理。在此種情況之下，教師就需要對(duì)學(xué)生們的日記形式和內(nèi)容進(jìn)行規(guī)定，在一定事件或者是篇幅當(dāng)中需要對(duì)自己的真實(shí)情感進(jìn)行表達(dá)和記述，通過(guò)這種方式才能夠在潛移默化當(dāng)中對(duì)學(xué)生們的寫(xiě)作能力進(jìn)行培養(yǎng)。學(xué)習(xí)的方式是多種多樣的，現(xiàn)如今家庭作業(yè)的方式也呈現(xiàn)出了多元化的特點(diǎn)，教師就可以定期布置一些具有實(shí)踐性的家庭作業(yè)，可以安排學(xué)生們進(jìn)行夏令營(yíng)，也可以由家長(zhǎng)帶領(lǐng)學(xué)生旅游，這樣能夠使學(xué)生們感受到不同時(shí)期和地區(qū)的自然和人文魅力。在此種視覺(jué)和情感震撼之下，學(xué)生們會(huì)有頗多的感觸，采用日記的方式能夠?qū)?xiě)作和生活緊密結(jié)合，因而能夠提高學(xué)生們對(duì)于語(yǔ)言和文字的運(yùn)用能力。

結(jié)語(yǔ)

小學(xué)語(yǔ)文當(dāng)中閱讀教學(xué)是非常重要的部分，其中閱讀和寫(xiě)作部分會(huì)涉及到很多的知識(shí)點(diǎn)和內(nèi)容，對(duì)于學(xué)生們的邏輯水平和綜合能力都有一定的要求。在新課改的大背景之下，讀寫(xiě)結(jié)合作為一種新型的教學(xué)理念，將作文指導(dǎo)滲透到閱讀教學(xué)當(dāng)中能夠?qū)⒆x寫(xiě)巧妙結(jié)合起來(lái)。通過(guò)對(duì)于優(yōu)秀文本的仿寫(xiě)、自我感悟的記錄和思維的延伸，學(xué)生們的閱讀與表達(dá)能力以及語(yǔ)文素養(yǎng)也能夠得到很大的提升，因而讀寫(xiě)結(jié)合方式更加符合素質(zhì)教育的理念。

[1]秦志紅.小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中讀寫(xiě)結(jié)合的教學(xué)策略探究[J].讀與寫(xiě)(教育教學(xué)刊),2016(07).

[2]羅嗣敏.小學(xué)語(yǔ)文“板塊式”閱讀教學(xué)模式[A].江蘇省教育廳.2015年江蘇省小學(xué)深化課堂教學(xué)改革現(xiàn)場(chǎng)觀摩研討活動(dòng)論文集[C].江蘇省教育廳：2015(8).