（昌圖縣大興鎮(zhèn)中心小學 遼寧鐵嶺 112529）

一、開展學前教育與小學教育銜接工作的研究意義

從國家實行九年義務教育以來，為促使學生健康學習，能盡快適應更高階段的學習，教育工作者開展了一系列研究工作。但其研究的目標多數(shù)是小學、初中、高中等教育階段學生的學習效果與教學方法，而學前教育作為兒童到學生的過渡初始階段，并不受關注。初入小學，很多學生因為無法適應新的學習模式、新的課程壓力而導致厭學逃學等現(xiàn)象時有發(fā)生，這對小學教育基礎工作產(chǎn)生了阻礙。因此，做好幼、小銜接工作，可使學生消除對新的學習環(huán)境的陌生感，使其更快融入到集體當中；可以促進學生體、智、德、美等全面發(fā)展，為更高階段的學習做準備?，F(xiàn)階段的學前教育體系因未納入義務教育階段，出現(xiàn)了很多民辦學前教育機構，在教學期間因教學方式方法的不同，學生學習基礎出現(xiàn)參差不齊的狀況，這對教學的銜接帶來了很大影響。下面筆者就現(xiàn)階段學前教育與小學教育銜接中出現(xiàn)的問題進行探討，并針對問題探究其改進方法，以期為教育工作者提供幫助。

二、銜接中所出現(xiàn)的問題及改進方法

學前教育與小學教育在銜接時容易出現(xiàn)以下幾個問題：學前教學方式不當、銜接協(xié)調(diào)工作未做到位、家長的教育理念落后等。

1.銜接中出現(xiàn)的問題

（1）.學前教學方式不當。目前，國內(nèi)學前教育形式、方法并不統(tǒng)一。很多民辦學前教育機構教學時采用小學教學模式，要求幼兒以學習為主，不注重培養(yǎng)幼兒的綜合素質(zhì)。這樣的學前教學不僅違背了幼兒教育的初始目的，更扼殺了幼兒的天性，讓幼兒對小學教育產(chǎn)生恐懼心理和厭學情緒。2.銜接工作未做到位。幼兒模仿、學習能力強，但因為是獨身子女，所以在獨立自理能力方面較為薄弱，容易出現(xiàn)情緒不穩(wěn)定現(xiàn)象。學前教育期間，一切事宜都由教師或家長等打理，過渡到小學學習階段，一切事宜皆由自己完成，還要面對稍顯繁重的作業(yè)。如在此期間無教師或家長從旁疏導，幼兒會出現(xiàn)焦慮、緊張甚至厭學等情緒，并且難以融入到整個學習環(huán)境當中，無法正常與同齡人交往。3.家長的教育理念落后?，F(xiàn)代很多家長在判斷一個學生的好壞時，常常以成績單上的分數(shù)決定。在學前教育期間，家長注重的不是對幼兒興趣能力、學習習慣的培養(yǎng)，而是為其報多個培訓班或提早學習小學知識，完全未考慮幼兒的身心發(fā)展特點、學習能力與承受度等，導致在進行小學教育時出現(xiàn)一些問題。如入學初期，學生在擁有儲備知識后感到學習很輕松，上課不認真；在后期知識越難時，缺乏認真學習的習慣，適應困難，導致出現(xiàn)學習缺乏動力等問題，使得學前到小學教育銜接難以順利開展。

（2）學前教育與小學教育銜接問題的改進措施

學前教育與小學教育的銜接工作是一個連續(xù)的過渡任務。銜接需要達到的基本標準是：幼兒對小學學習產(chǎn)生興趣，能融入集體，擁有基本的獨立自主能力。要使得學生在小學教育時達到標準，使幼、小銜接工作順利進行，就需要學前教育機構、家長、小學三方共同創(chuàng)造一個健康的學習環(huán)境[1]。1.幼兒園。幼兒園在辦學時要明確教學目的是為了激發(fā)幼兒的學習興趣，培養(yǎng)良好的生活習慣，提高多方面的發(fā)展能力。所以，在學前教育期間，要注重幼兒對事物的好奇心與動手能力的培養(yǎng)，在活動中發(fā)展幼兒的創(chuàng)新與合作能力；加強教師的學習，培養(yǎng)對小學與幼兒教育方式都了解的教師；加強與小學的溝通，尤其是在大班下學期，開展好幼、小銜接工作，通過帶領幼兒參觀小學、邀請專家進行講座等活動，幫助家長和幼兒做好幼、小過渡工作。2.家長。家長作為幼兒教育的主體，在幼兒學習期間應多注重其興趣的培養(yǎng)，在額外學習其他課程前多了解其學習的能力與興趣，多與幼兒進行互動，在銜接中多與其溝通，了解幼兒心理狀態(tài)，有問題時及時進行疏導。3.小學。小學入學初期，教師要多關注幼兒的心理狀態(tài)及情緒，幫助幼兒及時調(diào)整焦慮等情緒，使其能夠更快地融入集體。

結語

學前教育與小學教育的銜接其實就是幼兒學習的過渡階段，為促使幼兒更好地學習，需要小學、學前教育機構、家長等的全力配合。小學教育工作者在開展教學工作時，需要根據(jù)教學目標與學生的學習狀況提早制定相應的教學方案，使幼兒更快地融入到小學教學中。

[1]王聲平,楊曉萍.近二十年我國幼小銜接研究述評[J].重慶文理學院學報(社會科學版),2011(1)：148-153.