（湖南省衡陽市衡南縣云集鎮(zhèn)楊柳完小 湖南衡陽 421141）

在大多數(shù)人看來，教師是一個很有威嚴的職業(yè)，尤其是在小學生眼里，而且很多教師從一開始也就把自己框定在課堂的管理者，甚至是控制者這個位置上；為了課堂教學的有序進行，老師把自己作為課堂的主體，自己一味的向學生們傳輸學習信號，卻不讓學生發(fā)表自己想法的“灌輸式”、“被動式”教學方法，使學生理所當然的成為了老師思想的被動接受者，他們只需要去執(zhí)行老師給出的指令，而當教師的指令遭到拒絕后就會采取一系列甚至有可能是消極的方法來達到目的；教師占據(jù)課堂的主體地位，使得學生的主動性和主體地位在難以得到保證，那么師生間的彼此交流和互動就很難實現(xiàn)，因此恰當?shù)恼n堂互動交流方法尤為重要。

一、較為有效的語文課堂師生互動方法

任何課堂教學應該是一個師生之間雙向交流的過程，“教”是“學”的基礎，“學”是“教”的提高，只有將兩者有機地結合起來，教學活動才會得到很好的成效，因此要增強語文課堂師生的互動交流可以從以下幾個方面進行：

1.培養(yǎng)學生對語文學習的興趣和熱情

興趣，是吸引學生做某一件事情的前提條件，沒有興趣，學生就會覺得這件事情特別枯燥乏味，而擁有興趣會讓學生在愉悅輕松的情況下學到很多知識和技能，在不給學生造成壓力的情況下讓學生愛上這門課程從而使學生更加積極主動地去學習，這可以為課堂互動打下良好的基礎。例如，在小學語文里有很多的故事文章，其中有一篇叫作《漁夫的故事》里邊有漁夫，惡魔，那么語文老師就可以試著讓孩子們嘗試扮演不同的角色，在課堂上就行表演，既活躍了課堂氛圍又可以讓學生們仿佛身臨其境；在講述課文《桂林山水》的時候，可以通過照片的形式展示桂林的獨特風景，用直觀的視覺來吸引學生的注意力，讓他們對這篇課文產(chǎn)生強烈的興趣，同時為課文講述進行一定的鋪墊。

2.給學生發(fā)散思維的機會和自由想象和創(chuàng)造的空間

學生沒有主動權和主體地位是當前師生課堂關系上最為顯著的問題，因此，必須注重課堂的自由性和開放性，在教學過程中應該鼓勵學生發(fā)散思維，積極探索，不斷創(chuàng)新，不要束縛學生們的求知欲望，也應該鼓勵學生進行探討，不要只局限于個人思維，同時應該鼓勵學生發(fā)表自己的觀點，各抒己見，學會表達自己，但這絕不是一味的讓學生放任自流，在這個過程中一定要有老師的引導和帶動，把學生帶入正確的學習道路上，激發(fā)學生的潛能，讓學生有了在課堂學習的存在感。例如，語文老師在講到《鄉(xiāng)村四月》這首古詩時，可以讓學生們描述一下自己家鄉(xiāng)的四月是怎樣一番場景，自己想要在四月這個季節(jié)做些什么。

3.建立和諧，民主的師生關系

教師以前總把自己當作課堂的控制者，而學生則是其被控制者，建立和諧，民主的師生關系就是讓老師對自己的定位有所改變，讓其成為課堂教學的組織者和幫助著，古語有云：師者，“所以傳道授業(yè)解惑也”，也就是說老師不僅僅是用來為學生傳授知識，還需要為學生解答疑惑，而解答疑惑的前提是學生向老師提出問題，但是很多小學生會因為對老師心存敬畏而怯于向老師提問，使得雙向交流難以實現(xiàn)，如果能夠建立起和諧，民主的師生關系，就會對學生向老師表達自己起到積極作用，就會形成“老師將知識傳授學生——學生把問題反饋給老師——老師再解答疑惑”的良性師生互動模式，很大程度上促進了小學生在課堂上的互動交流。

二、小學語文教學互動的重要性

1.適應教學發(fā)展的需要

隨著我國不斷深入對教學改革，師生互動成為了一項不可或缺的課堂模式和教學方法，教師成為教學過程中的主導者，學生成為主動者并占有主體地位，從而讓學生在教學過程中主動的學習知識。教學過程中師生互相尊重，建立一種友好的互動教學模式，這符合改革的要求，同時也十分適應教學過程的開展。

2.適應團體合作，相互促進的需要

小學生對于團體意識并不是很清楚，然而團體合作又是每個人生存和發(fā)展所必需具有的一種能力，小學是一個很好的時間契機，是對孩子進行團體意識培養(yǎng)的一個較好階段，這一時期不僅能夠能夠培養(yǎng)學生的合作能力，還可以提高他們的語文素養(yǎng)，可以很好的改善傳統(tǒng)教學模式下只注重個人發(fā)展的片面效果，在此過程中老師可以對其監(jiān)督和幫助，在合作學習的過程中有序的互動才可以提高學生的語文水平。

3.提高語文教學效率的需要

語文學習不是一日之功，需要長時間的積累和不斷的感悟，以及扎實的基礎，而小學生的學習和理解能力是有限的，因此這個過程特別需要教師的引導，在老師的幫助下才能更好的理解知識，吸收知識，從而保證教學和學習效率。

三、小學課堂教學師生互動的意義

小學階段的學生是非常需要引導的，他們對很多事情都沒有足夠的了解，沒有自己的判斷能力，并且他們主要的學習時間都是在課堂上，他們很多的思維都來自于老師，但他們的內在潛力是很大，只是需要正確的引導和來自某些方面的激發(fā)，如果老師依舊是課堂的控制者，那么他們的很多潛能便會被束縛，而合理的小學課堂互動方法，使小學課堂不再枯燥乏味，而且老師在教學過程中可以很好的發(fā)現(xiàn)學生們的問題，在改善教學策略的同時，為學生以后的學習打下基礎；能夠打開學生思維，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造力，讓學生從小能夠對一些事情有自己的看法，有獨立思維的能力和判斷力。

課堂的互動，能夠拉進師生間距離，讓老師更加平易近人，讓學生對老師不再過于敬畏，讓老師和同學之間彼此尊重，從而建立平等的師生關系。

[1]王芳.《中國科科技創(chuàng)新導刊》,2009（15）：76

[2]劉玉紅.論小學語文的互動式教學[J].考試周刊,2012（07）：06-61

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