趙秀文

（河北省張北縣第一中學(xué)，河北 張北）

新課改對教育提出了新的要求，將素質(zhì)教育融入教育體系中，除了重視學(xué)生的文化教育之外，還需要注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)。而想要達成這一教學(xué)目標，將新課改的教學(xué)理念真正落實到教育工作中，就需要從提高教學(xué)效率做起，因此高效課堂是當前主要的教育內(nèi)容之一。高效的課堂需要學(xué)生發(fā)揮主要作用，積極參與到課堂教學(xué)中去，同時要很好地配合老師教學(xué)，這樣才能達到最終的教學(xué)目的，那么我們的老師就要正視在教學(xué)中所存在的一系列問題，并努力地解決這些問題，同時也要有效激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生能自主地參與到其中。

一、在當前新課程教育教學(xué)實踐中所存在的問題

1.新課改中仍然以傳統(tǒng)教學(xué)為主

新課程教育教學(xué)實踐中，很多人的觀念仍然受到應(yīng)試教育的影響，高考依舊是判斷學(xué)生成績優(yōu)秀與否的唯一標準。在教學(xué)中，教育工作者的教學(xué)仍然是依照陳舊的教學(xué)模式進行，并沒有真正地將新課改的教育理念落實到我們的教育教學(xué)工作中。在平時的課堂教育教學(xué)過程中，有一部分教師還是以照本宣科的方式為主，沒有充分地調(diào)動學(xué)生的所有學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生自主地參與到教育教學(xué)中來。有一些老師都是以自我為中心，卻在很大程度上忽視了學(xué)生的需求，有時還批評打擊了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2.教學(xué)目標單一

在化學(xué)課教學(xué)中，教師還是以文化教育為主，要求學(xué)生掌握相應(yīng)的一些化學(xué)知識，沒有對學(xué)生的綜合素質(zhì)進行培養(yǎng)。很多教師在教學(xué)過程中，只注重結(jié)果，不重視過程，只關(guān)心學(xué)生通過學(xué)習(xí)掌握了哪些知識，而不關(guān)心在學(xué)習(xí)的過程中學(xué)生遇到哪些問題不能解決，也不能引導(dǎo)學(xué)生，學(xué)生的很多思維得不到發(fā)展，長此以往學(xué)生的求知欲被逐漸消磨殆盡，不會主動去探究知識，只會被動去接受教育。

3.各種教學(xué)模式不能綜合應(yīng)用

在現(xiàn)階段的高中化學(xué)教育教學(xué)中，很多時候存在教學(xué)模式比較單一的問題。教師總是按照一種教學(xué)模式進行教學(xué)，沒有針對不同的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生個體間的差異選擇合適的教學(xué)模式。在化學(xué)課堂教學(xué)中，有的教學(xué)內(nèi)容是需要教師細致講解的，有些內(nèi)容需要學(xué)生自主探究，不同的教學(xué)內(nèi)容需要采取不同的教學(xué)模式，而且一節(jié)課當中教師可以采取多種教學(xué)模式進行教學(xué)。但是教師在化學(xué)課堂中不懂得變通，總是使用自己所熟悉的教學(xué)模式，教學(xué)模式單一，枯燥的教學(xué)氛圍不得不讓學(xué)生逃避化學(xué)課程教學(xué)。

二、打造高中化學(xué)高效課堂的建議

1.充分利用學(xué)生原有的知識和能力

為了讓學(xué)生積極參與到高中化學(xué)課堂教學(xué)中，教師需要準備拓展學(xué)生知識面和技能的教學(xué)材料。在講解新的化學(xué)內(nèi)容時，教師可以適當降低新知識的難度，便于學(xué)生理解和接受，避免高難度的化學(xué)知識打擊學(xué)生的信心。另外，教學(xué)內(nèi)容上，教師可以適當將理論教學(xué)知識與實際生活事物聯(lián)系在一起，將抽象的化學(xué)知識轉(zhuǎn)變成直觀的知識，并引導(dǎo)學(xué)生利用已有的化學(xué)知識去解決實際問題。例如，教師在講解“氧化還原反應(yīng)”這一內(nèi)容時，可以先帶學(xué)生回顧以下初中所學(xué)的得氧失氧的內(nèi)容，從而引出本節(jié)課所要學(xué)習(xí)的氧化反應(yīng)和還原反應(yīng)。

2.創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生積極參與

高中的化學(xué)是一門比較抽象的學(xué)科，在我們的課堂教學(xué)中，化學(xué)老師可以創(chuàng)設(shè)一些教學(xué)情境，這樣一來就可以把抽象的化學(xué)知識具象化，同時也可以讓我們的學(xué)生從具體的情境中加深對化學(xué)知識的理解和記憶。比如，在講解“弱電解質(zhì)的電離平衡”這一課時，化學(xué)教師完全可以針對這一教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題情境，教師首先向?qū)W生提問了一系列的問題：“電解質(zhì)和非電解質(zhì)分別是什么？”“常見的非電解質(zhì)有哪些？”“強電解質(zhì)和弱電解質(zhì)應(yīng)該如何區(qū)分？”“強電解質(zhì)和弱電解質(zhì)電離的區(qū)別是什么？”通過一系列的問題，讓學(xué)生去探究學(xué)習(xí)，這樣相比較于教師單純的講解要好很多。

3.認清個體差異，做到因材施教

學(xué)生間由于學(xué)習(xí)背景、學(xué)習(xí)能力和性格方面存在一定的差異，所以在實際的教學(xué)中，一線教師要認清學(xué)生個體間的差異，這樣可以做到因材施教?，F(xiàn)階段的教學(xué)中，教師采取一刀切的教學(xué)方式，這種教學(xué)模式忽視了一部分學(xué)生的需求，對于學(xué)習(xí)能力較強的學(xué)生來說，會覺得教師的教學(xué)內(nèi)容淺顯，而對于學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生來說，教學(xué)內(nèi)容比較復(fù)雜，打擊了他們的化學(xué)學(xué)習(xí)信心。在教學(xué)中教師需要做到分層教學(xué)，將學(xué)生劃分為不同的層次，針對不同層次的學(xué)生采取不同的教學(xué)方式。

總之，想要打造高效的高中化學(xué)課堂，我們當務(wù)之急是讓我們的學(xué)生能積極參與到化學(xué)教學(xué)中來，這樣可以和我們的教師一同協(xié)作，從而提高教學(xué)質(zhì)量。學(xué)生主動參與到化學(xué)教學(xué)中，教師才能針對學(xué)生個體間差異，選擇科學(xué)合理的教學(xué)方式，面向全體學(xué)生，滿足不同學(xué)生的需求，真正做到因材施教。