李 琳

（泉州九中，福建 泉州）

情境教學(xué)利用心理學(xué)的暗示誘導(dǎo)原則，運用圖畫、音樂、表演等藝術(shù)的直觀，或運用現(xiàn)實生活的典型場景，直接訴諸學(xué)生的感官，使學(xué)生情不自禁地投入教育活動中；利用移情原理，使學(xué)生形成身臨其境的主觀感受；利用角色轉(zhuǎn)換原理，引發(fā)學(xué)生進(jìn)入角色、體驗角色、評價角色，強化主體意識；利用心理場整合原理，形成“情境—教師—學(xué)生”良性推進(jìn)的多項折射的心理場，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。一般情況下，情境教學(xué)有這么幾種形式：（1）創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)自主學(xué)習(xí)。學(xué)生是思維的主體，教師的精心設(shè)問，將問題貫穿教學(xué)過程中，能使學(xué)生的思維處于活躍狀態(tài)。教師不妨通過導(dǎo)入新課時設(shè)置情境誘思，授課中途進(jìn)行承上啟下的誘思、總結(jié)復(fù)習(xí)時進(jìn)行歸類誘思等在不同環(huán)節(jié)創(chuàng)設(shè)問題情境，促使學(xué)生能夠提出有價值的“好問題”，從而引導(dǎo)學(xué)生自主觀察、分析和概括總結(jié)。

【教學(xué)案例1】在講授岳麓版高中歷史必修二第一單元第5課《農(nóng)耕時代的商業(yè)與城市》時，我留10分鐘讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)教材，并提出問題讓學(xué)生討論：

設(shè)問1：假如你能穿越時間隧道，來到春秋戰(zhàn)國以前，會了解哪些商業(yè)情況？

設(shè)問2：隋唐、宋元時期商業(yè)發(fā)展的原因和表現(xiàn)有哪些？

設(shè)問3：教材中的材料反映了一幅怎樣的商業(yè)畫面？明清時期商業(yè)發(fā)展情況怎樣？

這幾個由淺入深的問題不僅使學(xué)生深刻理解了教材內(nèi)容，還訓(xùn)練了他們的思維能力和自主學(xué)習(xí)能力。

創(chuàng)設(shè)競賽情境，引導(dǎo)合作學(xué)習(xí)。團(tuán)隊成員的相互依靠為個人學(xué)習(xí)提供了動力。歷史課堂中，教師積極創(chuàng)設(shè)競賽的情境，可以增強學(xué)生的合作意識和學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，此外，在這種競爭下的合作中，受益最大的將是那些有能力并且愿意幫助他人的學(xué)科“佼佼者”。

【教學(xué)案例2】在講授岳麓版高中歷史必修一第六單元第24課《祖國統(tǒng)一的歷史潮流》這課中，在引導(dǎo)學(xué)生分析“目前實現(xiàn)祖國統(tǒng)一的有利因素和不利因素”時，我是這樣設(shè)計教學(xué)的：課前，按研究的不同角度把學(xué)生分成若干小組，分頭尋找整理資料，如國際法、歷史、地理、文學(xué)、新時期兩岸交流等，課堂上先由各小組派代表展示成果，教師分別給各組亮分，評出最佳小組。

這種設(shè)計充分調(diào)動學(xué)生合作學(xué)習(xí)的積極性，推動課堂達(dá)到高效的同時，也促進(jìn)學(xué)生搜集整理材料，分析解決問題能力的提高。

創(chuàng)設(shè)角色情境，引導(dǎo)探究學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)的最好刺激乃是對所學(xué)材料的興趣，在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)模擬角色情境，讓學(xué)生廣泛參與表演，可以更好地體現(xiàn)出學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位。通過學(xué)生模擬過去歷史片段，渲染課堂氣氛，不但調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，而無論采取哪種形式設(shè)置情境，都要根據(jù)學(xué)生的年齡特點和心理認(rèn)知特點，讓學(xué)生在所設(shè)置的情境中去了解歷史、感悟歷史，進(jìn)而達(dá)到理解與認(rèn)知能力的提高，樹立正確的人生觀、世界觀。

【教學(xué)案例3】在講授岳麓版高中歷史必修一第二單元第6課《雅典城邦的民主政治》時，我在課前先將學(xué)生分組，課堂上創(chuàng)設(shè)角色情境，由學(xué)生演示公民大會辯論的過程。學(xué)生通過這種“身臨其境”的課堂表演，自然感悟出雅典民主政治的基本特點是人民主權(quán)與輪番而治。教師輕而易舉地突破了本課的教學(xué)重點后，可以順?biāo)浦鄣貙?dǎo)入本課難點部分的教學(xué)：雅典民主政治是利大于弊，還是弊大于利？

情境教學(xué)是以促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展為目標(biāo)，但運用情境教學(xué)還要注意遵循以下幾個原則：

1.主動性原則

課堂教學(xué)說到底還是學(xué)生的自主學(xué)習(xí)活動，實施情境教學(xué)也應(yīng)把誘發(fā)主動性放在首位。學(xué)生的地位由原來被動接受轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訁⑴c，學(xué)生將成為知識的探索者和學(xué)習(xí)過程中的認(rèn)知主體。

2.生活性原則

創(chuàng)造好的情境要從學(xué)生所熟悉的現(xiàn)實生活情境和已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，從而激發(fā)學(xué)生探索的興趣和產(chǎn)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的動力。

3.多樣性原則

情境形式的選擇是否靈活恰當(dāng)，直接影響學(xué)生對情境的興趣，對內(nèi)容的把握程度，對問題的分析思考效果，進(jìn)而影響課堂教學(xué)的實效。教師可選擇通過語言描繪、媒體展示或讓學(xué)生通過角色扮演、實踐體驗等多種形式創(chuàng)設(shè)情境。

我認(rèn)為，高效課堂不是教出來的，而是教師給學(xué)生提供一個寬松的展示平臺，在這個平臺上，學(xué)生主體作用得到充分發(fā)揮，集體智慧得到充分展示。在課堂上，每個學(xué)生自始至終感覺到自己既是活動的參與者，也是活動的主持者，甚至是小老師。這樣的教學(xué)模式學(xué)生有干勁，更有成就感。這就實現(xiàn)了高效課堂追求的“以學(xué)生為根本，把學(xué)生放到主體地位”的目的了。