衷潔蘭

（江西省南昌縣向塘第二中學(xué) 江西南昌 330201）

一、深入學(xué)習(xí)課文，充分開發(fā)利用教學(xué)資源

新課程倡導(dǎo)開發(fā)和利用教學(xué)資源。事實上，最重要的教學(xué)資源是語文教材，提高課堂教學(xué)有效性的根本途徑是教師必須首先學(xué)習(xí)和理解課文。他們必須“走進(jìn)文本，走進(jìn)課堂”。要明確教學(xué)目標(biāo)，確定教學(xué)重點，挖掘、選擇培訓(xùn)內(nèi)容和教學(xué)方法，與實際教材和學(xué)生保持一致。如果教師自身對教材沒有透徹的了解，不了解教學(xué)意圖，教學(xué)目標(biāo)不明確，教學(xué)重點不明確，甚至存在差異，就很難依靠教材來幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)興趣。[1]

二、精心設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情

學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情是指學(xué)生主動、自覺地探索學(xué)習(xí)內(nèi)容。學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容有濃厚的興趣，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性越高，課堂教學(xué)的效率就越高。

引導(dǎo)學(xué)生參加教學(xué)競賽也是提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的重要措施。競爭符合學(xué)生的心理特點，能激發(fā)學(xué)生的積極性，為了提高學(xué)生的積極性，教師應(yīng)該為學(xué)生在課堂教學(xué)中競爭創(chuàng)造條件。如果仔細(xì)觀察，學(xué)生們在比賽中非?；钴S，即使成績差的學(xué)生也害怕被超越。學(xué)生知道更多的知識，讓他們更深入地閱讀課文。他們可以讀得更深，學(xué)生可以學(xué)到更多的知識點，他們的創(chuàng)新能力可以進(jìn)一步提高，競爭可以是單個學(xué)生作為競爭對手，一個團(tuán)隊作為競爭對手等等，通過這種競爭的方式獲得知識，正是符合當(dāng)前語文素質(zhì)教育的要求。[2]

三、正確的使用多媒體教學(xué)技術(shù)

1.現(xiàn)代技術(shù)不能代替黑板書寫

近年來，許多教師利用多媒體技術(shù)輔助教學(xué)，使板書逐漸淡化。同時，目前的情況是多媒體的大屏幕占據(jù)了教室前面的所有位置，初中語文課堂教學(xué)中的黑板逐漸被取消了。同時，在目前的語文教學(xué)過程中，教師在黑板上寫的單詞越來越少。此外，對于低年級的讀寫教學(xué)，教師很少使用黑板進(jìn)行演示，這是不利于教學(xué)的。漢字的正確書寫關(guān)系到學(xué)生的正確理解和記憶。因為教師板書的示范有利于培養(yǎng)學(xué)生正確的漢字書寫，同時能給學(xué)生一種親切自然的感覺，培養(yǎng)學(xué)生注意聽和說的好習(xí)慣。板書是教師教學(xué)的重要輔助手段，多媒體技術(shù)不能直接取代板書的過程。

2.看視頻而不是閱讀

多媒體技術(shù)融合了聲音、圖像、文字等信息，在很大程度上滿足了學(xué)生的感官需求，這在一定程度上激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)漢語的興趣，但也限制了他們的思維，不利于學(xué)生想象力思維的發(fā)展。與此同時，原本由教師在課堂上閱讀的文本也被現(xiàn)代多媒體技術(shù)所取代，這使得目前的語文教學(xué)過程成為一種觀看影視作品的過程。

四、課堂強(qiáng)化授課

在目前的語文教學(xué)過程中，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、參與者和合作者。在初中語文教學(xué)過程中，教師處于主導(dǎo)地位。然而，在目前的語文教學(xué)過程中，一些教師沒有認(rèn)識到自己的地位，自己的職責(zé)也不是很明確，所以對于目前初中生的語文學(xué)習(xí)沒有相應(yīng)的參考。在當(dāng)前的語文教學(xué)過程中，教師應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生的感知過程，尤其是學(xué)生的情感態(tài)度、價值觀等。

隨著當(dāng)前課程改革的不斷深入，要求教師樹立以學(xué)生為本、以學(xué)生為本、以發(fā)展為本的教學(xué)理念，即要求教師在教學(xué)過程中實踐課程改革的主要目標(biāo)。這就要求教師要密切關(guān)注初中學(xué)生的實際情況，關(guān)注初中語文教學(xué)的基礎(chǔ)，關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)中的興趣和情感。

五、完整的合作學(xué)習(xí)

盡管新課程標(biāo)準(zhǔn)改革進(jìn)行了很多年，目前的教學(xué)方法培養(yǎng)學(xué)生研究性學(xué)習(xí)已經(jīng)提出很多，在當(dāng)前初中語文教學(xué)過程中，初中語文教師使用合作探究性學(xué)習(xí)方法從表面上看，和學(xué)生的探究教學(xué)似乎活潑的表面上，但實際上效果并不好，實際情況是，整個活動教學(xué)形式是有的，但是相關(guān)的分工不明確，學(xué)習(xí)任務(wù)不明確。所以教師的探究性學(xué)習(xí)沒有真正的意義，真正的小組學(xué)習(xí)應(yīng)該是適當(dāng)?shù)姆纸M，而教師在分組的過程中也應(yīng)該考慮到每個學(xué)生的學(xué)習(xí)特點、個性特點等。同時，在小組教學(xué)過程中應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生提出問題和解決問題的能力，但在實際的語言教學(xué)過程中，教師往往忽視這一點。

在合作學(xué)習(xí)過程中，教師應(yīng)注意這些問題。首先，教師在學(xué)生討論的過程中不應(yīng)該忽視學(xué)生。也就是說，在學(xué)生合作學(xué)習(xí)的過程中，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)方向；其次，教師也應(yīng)該讓學(xué)生明確討論的目的；最后，他們應(yīng)該在討論的過程中給學(xué)生足夠的時間，讓我們討論一下。[3]

結(jié)語

總之，在語文教學(xué)過程中，教師應(yīng)該提高語文教學(xué)的效率，學(xué)生應(yīng)該重視教師的課堂教學(xué)方式與活動。因此，在當(dāng)前的語文教學(xué)過程中，語文教師應(yīng)該對教材進(jìn)行學(xué)習(xí)，理解教材的概念和本質(zhì)，提高自己的學(xué)習(xí)能力，不斷提高自己的語言素質(zhì)。在語文教學(xué)過程中，語文教師積極探索教學(xué)過程中可能出現(xiàn)的一些誤區(qū)，并積極解決這些誤區(qū)。只有這樣，才可以在當(dāng)前的語文素質(zhì)教學(xué)過程中，才能提高語文教師的教學(xué)效率，從而提高目前初中學(xué)生的語言學(xué)習(xí)能力。