李桂波

（乾安縣農(nóng)業(yè)技術(shù)高中 吉林松原 131400）

引言

英語(yǔ)閱讀理解能力的培養(yǎng)是我國(guó)高中階段重要的教學(xué)目標(biāo)之一，如何應(yīng)用多種教學(xué)方法，提高英語(yǔ)課堂教學(xué)質(zhì)量和效率，同時(shí)，在鞏固基礎(chǔ)的情況下，培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)感、閱讀和理解能力，這是我們作為教育工作者需要研究和探討的。任務(wù)型教學(xué)法作為新型的語(yǔ)言教學(xué)理論，主要從“任務(wù)”二字入手，提倡在做中學(xué)習(xí)、在做中提高。因此，本文闡述了高中英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀，并以此提出任務(wù)型教學(xué)法在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的融入策略。[1]

一、高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

1.任務(wù)型教學(xué)概述

從二十世紀(jì)末開(kāi)始，任務(wù)型教學(xué)法作為一種新的語(yǔ)言性教學(xué)理論逐漸走入人們視野，并被教育者和研究者所認(rèn)可。直到外國(guó)學(xué)者將這種教學(xué)模式概括為以任務(wù)為主的教學(xué)方法，同時(shí)，任務(wù)的完成度也是教學(xué)評(píng)價(jià)的主要指標(biāo)。結(jié)合眾多外國(guó)學(xué)者的觀念，我們了解到任務(wù)的特征主要包含：①意義優(yōu)先；②任務(wù)為最終教學(xué)目的；③任務(wù)的形式和內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)聯(lián)結(jié)；④任務(wù)的完成使教學(xué)質(zhì)量的評(píng)估指標(biāo)；⑤解決任務(wù)的過(guò)程和手段。任務(wù)型教學(xué)法包括導(dǎo)入、過(guò)程和教學(xué)結(jié)果的體現(xiàn)，即內(nèi)容的導(dǎo)入形式、英語(yǔ)知識(shí)技能的講解和傳授、內(nèi)涵的體現(xiàn)。在實(shí)踐中，對(duì)任務(wù)的要求更加貼合實(shí)際，在此基礎(chǔ)上，用創(chuàng)新的內(nèi)容和形式，將任務(wù)型教學(xué)法融入不同層次的教學(xué)和實(shí)踐。[2]

2.高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)現(xiàn)狀及出現(xiàn)的問(wèn)題

英語(yǔ)作為一門語(yǔ)言性和交際性強(qiáng)的科目，對(duì)于高中生來(lái)說(shuō)需要結(jié)合實(shí)際才能提高語(yǔ)感，從而促進(jìn)全面發(fā)展。閱讀能力和理解能力的培養(yǎng)，是一個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程，需要教師靈活把握和應(yīng)用任務(wù)型教學(xué)法。近年來(lái)，任務(wù)型教學(xué)在高中英語(yǔ)教學(xué)中受到許多限制，導(dǎo)致教師對(duì)任務(wù)教學(xué)法的認(rèn)識(shí)產(chǎn)生誤區(qū)。首先，任務(wù)設(shè)計(jì)不符合學(xué)生發(fā)展階段，不科學(xué)不合理。任務(wù)設(shè)計(jì)是整個(gè)任務(wù)和教學(xué)過(guò)程的重點(diǎn)，掌握整個(gè)教學(xué)的方向。設(shè)計(jì)的內(nèi)容、形式不符合當(dāng)代學(xué)生發(fā)展需要，任務(wù)質(zhì)量和效率也得不到提高。其次，任務(wù)設(shè)計(jì)脫離實(shí)際，學(xué)生沒(méi)有任務(wù)體驗(yàn)感。英語(yǔ)作為一門語(yǔ)言，貼近實(shí)際的教學(xué)和任務(wù)才能激發(fā)學(xué)生完成興趣，激發(fā)其探索精神。最后，任務(wù)完成質(zhì)量低，任務(wù)過(guò)于繁雜，沒(méi)有明確點(diǎn)和重點(diǎn)方向，難以使學(xué)生得到深入發(fā)展。

二、任務(wù)型教學(xué)法在高中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

1.以意義為任務(wù)中心，加強(qiáng)溝通有效性

英語(yǔ)閱讀對(duì)于高中生來(lái)說(shuō)并不陌生，但也并不能說(shuō)足夠深入，學(xué)生在英語(yǔ)任務(wù)中的發(fā)展空間，就需要教師結(jié)合學(xué)生的身心發(fā)展階段，為學(xué)生提供最適宜的任務(wù)規(guī)劃。在任務(wù)型英語(yǔ)教學(xué)中，注重閱讀前、閱讀中和閱讀后的溝通效果和質(zhì)量，才能使學(xué)生在任務(wù)完成過(guò)程中，構(gòu)建知識(shí)構(gòu)架，完善英語(yǔ)知識(shí)體系。傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)溝通以提問(wèn)為基礎(chǔ)，溝通雖然建立在任務(wù)之上，但是以任務(wù)為主設(shè)計(jì)的問(wèn)題，繁雜且無(wú)效，直接導(dǎo)致任務(wù)失去方向，教師目標(biāo)不明確，學(xué)生對(duì)任務(wù)的完成度也只是停留在表面。因此，溝通的有效性不僅需要任務(wù)以意義為中心，還強(qiáng)調(diào)在任務(wù)完成過(guò)程中，加強(qiáng)溝通的有效性。閱讀教學(xué)中，我們既強(qiáng)調(diào)失身之間的交流，更注重學(xué)生之間的合作共進(jìn)。例如設(shè)計(jì)小組討論、合作學(xué)習(xí)和小組互評(píng)等模式，加強(qiáng)學(xué)生之間的聯(lián)系，鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力和思維能力。

2.任務(wù)教學(xué)聯(lián)系實(shí)際，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情

傳統(tǒng)的英語(yǔ)閱讀教學(xué)模式固化，一方面，教師以自我為中心，任務(wù)的設(shè)計(jì)難以貼近高中生的長(zhǎng)期發(fā)展需求；另一方面，任務(wù)教學(xué)脫離實(shí)際，實(shí)踐任務(wù)占比較小，導(dǎo)致教師對(duì)學(xué)生的了解片面，課堂氛圍難以把握。閱讀不只是學(xué)生單方面的閱讀輸入，同時(shí)也是信息輸出的過(guò)程，其中的連接點(diǎn)需要教師將任務(wù)聯(lián)系實(shí)際，幫助學(xué)生找到并內(nèi)化任務(wù)核心要求。在課上，教師通過(guò)情境導(dǎo)入或小組合作等方法，促進(jìn)任務(wù)型教學(xué)與課堂的融合。課上的英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)當(dāng)幫助學(xué)生循序漸進(jìn)的掌握語(yǔ)法結(jié)構(gòu)、語(yǔ)義知識(shí)和句法知識(shí)等基礎(chǔ)，從而促進(jìn)課下學(xué)生在閱讀中，用英語(yǔ)思維聯(lián)結(jié)知識(shí)，處理和加工信息。例如在閱讀模塊中，任務(wù)設(shè)計(jì)包含了Teaching aims；Important and difficult points；Specific teaching methods等，不論是教師舉例說(shuō)明，還是任務(wù)內(nèi)容，貼近學(xué)生實(shí)際生活和現(xiàn)狀，才能逐層深入任務(wù)核心，達(dá)到任務(wù)目標(biāo)。[3]

3.注重學(xué)生主體地位，提高學(xué)生語(yǔ)言綜合能力

任務(wù)型學(xué)習(xí)方法是一種探索發(fā)現(xiàn)式的教學(xué)方法，需要學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中，積極思考。任務(wù)型教學(xué)方法就是促使學(xué)生，在一種良好的學(xué)習(xí)氛圍中，去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的解決問(wèn)題。英語(yǔ)具有很強(qiáng)的交際性，這更加需要學(xué)生去主動(dòng)完成任務(wù)，樂(lè)于完成任務(wù)。目前，高中英語(yǔ)教學(xué)課堂活力不足，學(xué)生被動(dòng)聽(tīng)講，被動(dòng)去背單詞、被詞組，甚至背語(yǔ)法。加上壓抑的課堂氛圍，學(xué)生不敢回答、不敢表達(dá)，沒(méi)有用英語(yǔ)去“說(shuō)”的勇氣。學(xué)生自信心薄弱，不愿意參與到任務(wù)型教學(xué)中的情況普遍存在。因此，我們強(qiáng)調(diào)用任務(wù)型教學(xué)法，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。在任務(wù)完成過(guò)程中，學(xué)生主動(dòng)去尋問(wèn)、查找相關(guān)信息，通過(guò)對(duì)信息的處理，提高其解決問(wèn)題的能力，從而培養(yǎng)其英語(yǔ)語(yǔ)感。例如在人教版高一英語(yǔ)教材中，對(duì)Unit4的任務(wù)設(shè)計(jì)，通過(guò)情境導(dǎo)入讓學(xué)生掌握并了解seismograph； iceberg； King Tut等生詞；通過(guò)小組合作探究問(wèn)題，活用詞組。學(xué)生在多樣的任務(wù)形式中，不斷探索和發(fā)現(xiàn)，提高英語(yǔ)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的能力。

結(jié)語(yǔ)

總而言之，任務(wù)型教學(xué)法不僅能提高學(xué)生對(duì)知識(shí)技能的掌握度，還能培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言交際能力和語(yǔ)言敏感度。我們作為教育工作者，只有不斷的創(chuàng)新和優(yōu)化閱讀教學(xué)方法，運(yùn)用多元化的教學(xué)形式，才能有效提高高中學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力和理解能力。