更 措

（青海省果洛藏族自治州久治縣智青松多鎮(zhèn)藏文寄宿制中心小學 青海久治 814499）

在當前的小學數(shù)學教學過程中經(jīng)常會存在一些問題。比如，教師往往會受到應試教學理念的束縛，過分關注自身的教學主導地位，忽視了學生學習的主體地位。同時，教師與學生之間的溝通比較少，并不能從整體上激發(fā)學生學習的積極性和主動性，很多學生在面對數(shù)學知識學習的過程中往往會存在懼怕和煩躁的心理。這樣的情況下，就嚴重影響了小學數(shù)學課堂運行的效果和質(zhì)量。所以，教師在實際進行小學數(shù)學教學的過程中應該從這些問題出發(fā)，積極整合教學手段，避免出現(xiàn)這些問題。

傳統(tǒng)的小學數(shù)學課堂，教師一味采用課堂灌輸?shù)男问介_展教學。在這種模式下，學生只是機械地接受教師的知識，而沒有發(fā)揮自身學習的主觀能動性。在教育信息技術迅速發(fā)展及新課程改革不斷深入開展的今天，傳統(tǒng)教學模式已經(jīng)難以滿足小學課堂教學的需求。翻轉(zhuǎn)課堂，調(diào)整了小學數(shù)學教學模式，將傳統(tǒng)“教師為主”教學模式轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W生為主”教學模式。把翻轉(zhuǎn)課堂教學模式，應用到小學數(shù)學教學中，學生可以在課前進行自主學習，提高學生的自學能力；學生可以在課堂上進行討論，自主探究問題解決途徑；學生也可以在課堂上利用教師講解，加深對知識的理解。翻轉(zhuǎn)課堂大大提高了學生的主觀能動性，提高了學生的獨立思維及創(chuàng)新合作能力，對其進行研究非常有必要。[1]

一、明確目標

學生年齡小，數(shù)學知識體系還不完備，并不能自主確定教學目標。教師在翻轉(zhuǎn)課堂中，如果沒有明確學習目標，就會使得學生不知道自己到底要學什么，影響教學效果。基于此，小學數(shù)學教學中，教師利用翻轉(zhuǎn)課堂，必須把明確的教學目標傳達給學生。教師在整體把握學生數(shù)學學習情況和了解學生學習優(yōu)缺點的基礎上，設計翻轉(zhuǎn)課堂教學視頻，以此提高數(shù)學教學目標的指向性、針對性，從而提升數(shù)學教學的質(zhì)量。[2]

二、學生討論

學生討論是小學數(shù)學翻轉(zhuǎn)課堂的應有之義，學生經(jīng)過前期的學習，掌握了一些數(shù)學知識，但是學生的知識面還是不足的。教師在課堂教學中，引入小組討論，補充學生的知識面。學生在討論過程中，思想發(fā)生碰撞，情感進行交流，發(fā)現(xiàn)了同學數(shù)學學習的優(yōu)勢，彌補了自身的不同，進而提高數(shù)學能力。

例如，一些學生經(jīng)過學習，能夠掌握圓柱體的表面積計算方式，但是不能發(fā)散思維，靈活運用圓柱體表面積計算公式，教師這個時候，就可以引入教學問題，如“你在生活中見過什么樣的圓柱體？”，大家來討論一下。學生經(jīng)過討論，會得出諸如“壓路機”、“煙囪”、“鐵皮水桶”等結論，教師根據(jù)學生的結論，進行教學引導，如利用圓柱體的表面積就能計算壓路機的工作面積；利用圓柱體的表面積，就能得出鐵皮水桶需要多少鐵皮才能制作一個水桶……通過學生討論，讓學生在實際生活中靈活運用圓柱體的表面積計算公式，進而提升學生數(shù)學學習的效果。

三、運用規(guī)律總結，引導學生進行深入研究

在小學數(shù)學教學過程中，教師運用翻轉(zhuǎn)教學模式，主要是對以往教學形式的一種有效突破，學生的主體地位得到了尊重，教師成了學生學習的幫助者和引導者。在翻轉(zhuǎn)課堂運行的過程中，學生就會對學習的時間進行靈活運用，這樣會在很大程度上激發(fā)學生學習的主動性。

比如，教師在進行人教版小學數(shù)學《三角形的初步認識》教學過程中，就可以讓學生運用長短不一的小棍組成三角形。隨之，教師可以向?qū)W生提出問題：“有沒有不能組成三角形的小棍？為什么？”在問題的引領下，學生就可以進行相應的討論，最終總結出三角形三條邊之間存在的關系。這樣，就會總結出三角形的具體性質(zhì)，讓學生在總結規(guī)律的情況下更加深入地進行研究和分析。

四、教學反饋

翻轉(zhuǎn)課堂的教學反饋，是指教師根據(jù)學生的學習情況，和學生深入討論之后，進行當堂教學反饋，教學反饋包含學生數(shù)學學習過程、學習方法、薄弱環(huán)節(jié)等多個層面的內(nèi)容，并不像是傳統(tǒng)課堂那樣，只關注學生的課堂測驗成績。

例如，教師可以利用教學問卷的形式，開展教學反饋，問卷中包含“自學中有哪些知識不懂？”、“發(fā)現(xiàn)了數(shù)學中哪些有價值的問題？”、“是通過何種方式解決這個問題的？”、“同學是怎么解決這個問題的？”等內(nèi)容。教學問卷面向全體學生，對學生的課前學習、課堂討論、解決問題等多個方面進行分析，從而評價了學生學習情況，保證了翻轉(zhuǎn)課堂的質(zhì)量。

五、家校合作

在小學數(shù)學教學中，應用翻轉(zhuǎn)課堂教學，學生課前預習是關鍵。學生課前預習，大部分是在家中開展的，因此，開展家校合作，能夠真正提升翻轉(zhuǎn)課堂的質(zhì)效。教師在實施翻轉(zhuǎn)課堂之前，就要和家長進行深度溝通，讓家長認識到“孩子利用計算機是進行數(shù)學學習的，而不是玩的”，從而積極配合教學工作，為學生營造良好的家庭學習環(huán)境。通過家校合作，發(fā)揮翻轉(zhuǎn)課堂的效用。

綜上所述，教師在實際進行小學數(shù)學教學的過程中可以充分展現(xiàn)出翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢和特點。在實際運行的過程中，教師則可以對教學規(guī)律進行總結，并積極引導學生針對具體的數(shù)學問題進行更加深入的研究和分析。同時，教師還應該給學生提出相應的問題假設，讓學生在充足的空間中進行思考，在對學生數(shù)學思維進行強化的背景下，逐漸激發(fā)學生進行動手操作的欲望。相信在教師的努力下，小學數(shù)學課堂教學一定會變得更加高效。希望本文的研究能夠為小學數(shù)學教師提供一定的借鑒。