吳艷秋 張 佳

（黑龍江省大慶市肇源縣民意鄉(xiāng)中心小學(xué) 黑龍江大慶 163000）

在小學(xué)語文教學(xué)活動(dòng)中，作文教學(xué)是整個(gè)語文教育體系中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，能夠?qū)W(xué)生的語文知識(shí)掌握程度進(jìn)行綜合檢驗(yàn)。而課外閱讀能夠有效突破教材對(duì)語文知識(shí)習(xí)得的限制，拓寬小學(xué)生的視野，使其寫作思路更加開闊，寫作素材更為多元[1]。因此，在小學(xué)語文作文教學(xué)中，教師需要結(jié)合寫作內(nèi)容以及學(xué)生的年齡特點(diǎn)、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，以有效策略展開課外閱讀的滲透，充分發(fā)揮出課外閱讀的重要作用。

一、當(dāng)前小學(xué)作文教學(xué)現(xiàn)狀分析

從當(dāng)前的小學(xué)作文教學(xué)實(shí)際情況來看，依舊存在諸多不足，具體來講表現(xiàn)在如下幾個(gè)方面：其一，學(xué)生作文內(nèi)容假大空。部分小學(xué)生所寫作文經(jīng)常出現(xiàn)假話、大話與空話，學(xué)生將作文完全視作為任務(wù)完成，不顧所寫內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)之間的出入。同時(shí)，還有部分學(xué)生全盤模仿，對(duì)學(xué)生寫作水平提升而言毫無益處；其二，學(xué)生對(duì)寫作毫無興趣。作文教學(xué)的開展通常在小學(xué)階段的二三年級(jí)，起始階段重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生寫作意識(shí)，并無字?jǐn)?shù)要求，但由于這一階段的孩子語文基礎(chǔ)能力偏差且寫作素材匱乏，所以每一次寫作時(shí)都“無比痛苦”，久而久之便會(huì)產(chǎn)生排斥心理，完全不知如何表達(dá)自己的想法；其三，學(xué)生作文無真情實(shí)感。許多學(xué)生在寫作時(shí)一味“記流水賬”，湊夠字?jǐn)?shù)便可，對(duì)于作文的內(nèi)容性毫不在意，導(dǎo)致寫作中心模糊，讓讀者摸不清頭腦。

二、課外閱讀在小學(xué)語文作文教學(xué)中的重要性

1.激發(fā)學(xué)生作文學(xué)習(xí)興趣

對(duì)于小學(xué)語文教學(xué)而言，閱讀屬于重點(diǎn)環(huán)節(jié)，并且在閱讀教學(xué)中課外閱讀占據(jù)著極大比重，而且小學(xué)生對(duì)于課外閱讀的興趣非常濃厚，因?yàn)橥ㄟ^課外閱讀能夠從中學(xué)到更多課本中沒有的知識(shí)，也有著課本中沒有的精彩故事。而在作文教學(xué)過程中滲透課外閱讀，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣能夠得到延續(xù)，并且通過課外閱讀能夠?qū)懽髦行挠兴莆?，?duì)作文的重點(diǎn)與要求充分了解，進(jìn)而在閱讀興趣驅(qū)動(dòng)下去激發(fā)寫作學(xué)習(xí)興趣[2]。

比如，在寫作以“校園的景色”為題的作文時(shí)，為了激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，教師便可引導(dǎo)學(xué)生展開課外閱讀，所選擇的課外讀物應(yīng)當(dāng)結(jié)合所需要寫作的內(nèi)容，因此優(yōu)選出內(nèi)容為寫景的課外閱讀素材，比如《頑強(qiáng)的小草》等等，并且要求學(xué)生在課外閱讀的過程中，將其中的好詞好句摘錄下來，而學(xué)生的課外閱讀的興趣激發(fā)下，能夠更積極地投入到寫作當(dāng)中，作文教學(xué)的質(zhì)量與效率自然得到提升。

2.積累更多作文寫作素材

在小學(xué)語文作文教學(xué)當(dāng)中，為了確保教學(xué)質(zhì)量與效率，一定要重視對(duì)學(xué)生寫作素材的積累，因?yàn)樾W(xué)生作文可讀性不強(qiáng)的主要原因之一便在于學(xué)生無內(nèi)容可寫，在面對(duì)作文題目時(shí)會(huì)顯得非常茫然，所以教師在教學(xué)中要做好對(duì)學(xué)生寫作素材的積累引導(dǎo)，其中課外閱讀便是一個(gè)積累素材的良好選擇。通過增大小學(xué)生的課外閱讀量，能夠幫助其接觸到更多寫作材料，在遇到相關(guān)寫作內(nèi)容時(shí)，便能靈活應(yīng)用，從而提升作文的內(nèi)容性，也確保了作文教學(xué)的實(shí)效性[3]。

比如，教師在布置以“幸福的生活”為主要內(nèi)容的寫作時(shí)，便可引導(dǎo)學(xué)生去展開課外閱讀，從中積累寫作素材。在許多的課外讀物中都有著對(duì)幸福生活的描寫，教師還可讓學(xué)生從眾多作文范本中去選擇自己最喜歡的幾篇文章進(jìn)行閱讀，積累詞匯與表達(dá)手法，通過高效的課外閱讀教學(xué)，去確保學(xué)生寫作素材得到極大豐富，進(jìn)而下筆如有神。

3.幫助學(xué)生明確寫作方向

小學(xué)生在寫作的過程中，除了要積累一定量的詞匯與寫作素材之外，同樣需要對(duì)寫作的方向與中心要有所明確，唯有方向的確定才能保證作文不會(huì)“散架”，從而提高作文的可讀性。而通過課外閱讀能夠讓學(xué)生的社會(huì)意識(shí)有所提高，其對(duì)于外在世界的認(rèn)識(shí)也會(huì)視野拓寬，逐步提升自己的社會(huì)責(zé)任感，進(jìn)而在課外閱讀的引導(dǎo)之下對(duì)寫作方向更加明確，所呈現(xiàn)出的文章便有著更深刻的內(nèi)涵。

比如，教師在布置“給山區(qū)小朋友的一封信”時(shí)，由于部分小學(xué)生對(duì)于這一作文題目應(yīng)當(dāng)從哪個(gè)方向切入會(huì)顯得非常模糊，此時(shí)教師便可通過課外閱讀去幫助學(xué)生對(duì)寫作方向有所明確。在選擇課外讀物開展作文教學(xué)的過程中，應(yīng)當(dāng)選擇內(nèi)容聚焦于貧困山區(qū)中的留守兒童、學(xué)習(xí)環(huán)境較差、重病孩子等方面，讓學(xué)生在課外閱讀的過程中對(duì)山區(qū)小朋友有一個(gè)大致了解，進(jìn)而在社會(huì)責(zé)任感的提升下去給同齡的山區(qū)小朋友寫一封信，此時(shí)學(xué)生的寫作方向便能夠更加明確，在內(nèi)容中更多體現(xiàn)出了鼓勵(lì)、同情等情感。

4.發(fā)散學(xué)生寫作思維

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，部分教師并未意識(shí)到課外閱讀的重要性，認(rèn)為課外閱讀與學(xué)生學(xué)習(xí)成績并無直接關(guān)系，所以在教學(xué)中有所忽略。然而實(shí)際上對(duì)于小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)而言，課外閱讀能夠發(fā)揮積極影響與推進(jìn)作用，通過課外閱讀不僅能夠豐富自己的語言表達(dá)，并且在多元思想的引導(dǎo)下去發(fā)散自己的寫作思維，從而在想象力提升下逐步提高寫作能力，寫出更多有效文章。

比如，在教師布置以“第一次……”為題的作文時(shí)，許多學(xué)生在固化的寫作思維下，不由自主地便想到了“第一次做家務(wù)”、“第一次去游樂園”等等，為了讓學(xué)生的思維得到發(fā)散，教師便應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生展開課外閱讀，在課外讀物的啟發(fā)下去形成更加獨(dú)特的寫作思維，進(jìn)而寫作出“第一次與朋友分別”、“第一次感受到成功”等更具可讀性的內(nèi)容，從而在思維發(fā)散的基礎(chǔ)上提升自己的寫作水平。

結(jié)語

綜上所述，在小學(xué)語文作文教學(xué)活動(dòng)中，身為小學(xué)語文教師一定要清楚地認(rèn)識(shí)到課外閱讀對(duì)于提高作文教學(xué)實(shí)效的重要性，因此在教學(xué)中要對(duì)學(xué)生的課外閱讀行為多加鼓勵(lì)與引導(dǎo)，讓學(xué)生通過課外閱讀去激發(fā)寫作興趣，掌握更多寫作素材與表達(dá)手法，在明確的寫作方向下去呈現(xiàn)出更具可讀性的文章，充分發(fā)揮出課外閱讀對(duì)于小學(xué)語文作文教學(xué)的重要性。