江蘇常州市鐘樓區(qū)鐘樓實驗小學（213000）

相比其他內(nèi)容，口語交際互動性較強，需要一定的情境來支撐。但是怎樣更好地運用情境呢？筆者有幸聽了蘇教版五年級《請你幫個忙》“同課異構(gòu)”三節(jié)口語交際，獲得不少啟發(fā)，也進行了一些思考。通過對這堂課進行剖析，我發(fā)現(xiàn)口語交際課上教師多一點“幫忙”便可促使課堂呈現(xiàn)精彩的策略。

一、開門見山，激發(fā)學生主動參與。

【案例1】上課前，教師根據(jù)學生性別、年齡把全班學生按照4人一組的形式進行分組，每組結(jié)合自身實際自選一個情境，并采用輪流發(fā)言、小組交流、全班展示的形式，根據(jù)“請別人幫忙該怎么說，別人請你幫忙時又該怎么說”這一教學目標，直接進入情境進行體驗。從課堂氛圍來看，各小組討論熱烈，但我們也發(fā)現(xiàn)各小組之間活動呈現(xiàn)一種類似現(xiàn)象：

1.生1：我現(xiàn)在一點力氣都沒有了，你能否拉我一下嗎？（生2：好的?。?/p>

2.生1：不好，我的錢沒了，你借我一塊錢，好不好？（生2：行?。?/p>

3.生1：叔叔，我的球掉進池塘里了，請你幫我撈一下，好不好？（生2：沒問題。）

這種單純對話，僅僅是對文本內(nèi)容的一種復制，缺乏自主性內(nèi)容。從教師行為來看，的確切合新課標精神，做到了尊重學生主體地位，完全放手；但是因缺乏指導，其所謂的對話活動只能草草收兵，學生口語能力沒有得到實質(zhì)性提高。而這還源于教師對其口語交際訓練缺乏更深層次的理解。對此筆者認為，針對文本情境創(chuàng)設(shè)，教師應(yīng)該主動“幫忙”，將情境設(shè)計得復雜一點，盡可能給學生提供更為“現(xiàn)實”的生活場景，以便喚醒其生活體驗。比如在預(yù)設(shè)中可以這樣設(shè)計借不到錢的情境，然后引導學生進行思考，也許更能有效喚醒學生生活記憶，推促其思考更加深入。

二、多維發(fā)散，引發(fā)學生思維風暴。

【案例2】（視頻內(nèi)容簡介：王鵬放學后來到附近的快餐店，點了一杯奶茶，待奶茶喝完后，再付賬時卻發(fā)現(xiàn)沒有帶錢，這時正好看見同學張健路過，于是就向他借錢。但是張健卻說錢需要買練習本，不能借給他……）

此時，王鵬會怎么說——

A.你必須把錢借給我。

B.不借，我以后就不會理你，也不會借東西給你。

C.求求你呢，我的張大哥，你就幫我這一次吧！

D.要不這樣，你今天借我錢，明天我雙倍還你。

從情境創(chuàng)設(shè)方面來看，教師已經(jīng)花了心思，盡可能把文本中抽象的文字，轉(zhuǎn)化為具體的動態(tài)畫面，這樣的方式符合學生思維特征，有利于激發(fā)他們主動參與。但相對而言，卻在一定程度上剝奪了學生的思考，或者讓其答案代替了學生的回答。這雖然有利于培養(yǎng)學生思辨能力，但是卻對口語表達能力沒有多少實質(zhì)性的幫助。對此筆者認為，針對情境創(chuàng)設(shè)，重在交際對象與關(guān)系，重在表達態(tài)度，乃至方法，而不是最終有沒有借到錢。因此，針對這一情境，教師可以再“幫忙”一點，在視頻中交代兩者關(guān)系，或者組織學生進行分類對話交流，也許這樣效果會更好。

三、即興創(chuàng)作，誘發(fā)學生“真實”互動。

【案例3】師：放學后，你回家拿鑰匙開門，結(jié)果轉(zhuǎn)了好一會兒卻打不開。于是你去請隔壁鄰居幫忙，現(xiàn)在老師就是你的鄰居，你說說怎么做？

生：阿姨，我用鑰匙打不開門，你能幫幫我嗎？

師：好的，讓我來看看。（做了幾下開門的動作）哎呀，我也打不開，怎么辦？

（老師回答出乎學生意料之外，學生也不知道怎么回答，一時愣在那里）

師：要不你先到我家來寫作業(yè)？

生：好吧，那謝謝阿姨了。

師：到了我家，你首要做的是什么？

（學生不太明白，愣望著老師）

師：你還需要打電話告訴爸爸媽媽呀?。ㄉ螂娫挘?/p>

其實，最好的情境即來自于生活中的場景。教材中無論怎樣編排，都是編者的一種設(shè)想，離生活中的場景還有一定的距離。案例中教師沒有局限于文本，而是大膽突破，所選話題也貼近學生生活，且在通過對話形式提醒學生采取何種方式應(yīng)答，這樣讓事情有了曲折，學生有了思考，而且學生口語交際也有了更多的空間。只是這種對話更多依賴于教師主導，學生只是被動思考，如能把交際的權(quán)力還給學生，讓學生開動腦筋，思考各種可能，并思考其應(yīng)答方式，也許課堂更為精彩。