江蘇揚中市三躍中心小學(xué)（212214）

蘇教版《孔子游春》一文以生動形象的語言、嚴謹獨到的結(jié)構(gòu)講述了孔子帶領(lǐng)學(xué)生在泗水河畔賞春、踏青，并對弟子進行教育的故事，主要描寫了孔子論水和師生言志兩個部分。其中，“孔子論水”一段，不僅是學(xué)生體悟孔子人格品質(zhì)的重要載體，同時也是歷練學(xué)生語用能力的重要資源。

一、鏈接生活，借助原始經(jīng)驗深入理解

“孔子論水”的整個語段，都將泗水看成是“真君子”。在語言描述的過程中，通篇都采用了擬人的手法，羅列出水“有德行”“有情義”“有志向”“善施教化”等的特點。教師在引領(lǐng)學(xué)生通讀整個語段時，先從整體性視角感知了語段的主要內(nèi)容。但這一部分內(nèi)容描述相對隱晦，需要激發(fā)學(xué)生在生活中的原始經(jīng)驗，才能真正體悟孔子眼中之“水”的真正品質(zhì)。如在教學(xué)“善施教化”這一部分時，教師先引領(lǐng)學(xué)生利用原始性的認知經(jīng)驗對課文中“蕩滌污垢”“萬物入水”等詞語的意思進行理解。學(xué)生紛紛從洗衣服、洗碗筷等內(nèi)容，感受水在沖洗過程中所起到的作用，從而真正感受語段中“蕩滌污垢”在生活中的真正意思。隨后，教師就引領(lǐng)學(xué)生從水的這一特性出發(fā)，探尋水之所以能夠“善施教化”的深層原因，真正感受“水”作為真君子的真正魅力。

在這一案例中，教師引領(lǐng)學(xué)生對水品質(zhì)的探究并沒有僅僅停留在語段機械僵硬的文字中，而是充分尊重了學(xué)生原本的認知體驗，取得了較好的教學(xué)效果。

二、多維拓展，借助豐富資源補充印證

古今中外不少詩篇中都有眾多描寫水的優(yōu)秀詩篇，與孔子的觀點不謀而合。因此，教師就應(yīng)該為學(xué)生拓展相關(guān)詩篇，與課文中語段的觀點形成相得益彰之效果，強化學(xué)生對文本認知的體驗。如在教學(xué)“有情義”時，教師從孔子的論據(jù)——“或方或長”“沒有一定的形狀”等關(guān)鍵詞語出發(fā)，讓學(xué)生意識到水隨著物體的形態(tài)而隨時改變形態(tài)的特點。隨后，則分別為學(xué)生拓展補充了這樣的詩句：借助朱熹“半畝方塘一鑒開，天光云影共徘徊”來感受水的方形質(zhì)態(tài)，借助杜甫“無邊落木蕭蕭下，不盡長江滾滾來”來感受水長形的特點，借助劉禹錫“九曲黃河萬里沙，浪淘風(fēng)簸自天涯”來品味彎曲之水的魅力。當(dāng)學(xué)生再次回首朗讀“有情義”的論述時，他們對于水之“沒有一定的形狀”“或方或長”的特性就產(chǎn)生更加鮮明的認知體驗。

文本資源并不是孤立地存在，而需要教師經(jīng)過多維拓展，補充與文本相契合的文本資源，形成認知體驗的佐證，從而豐富學(xué)生的體驗成果。

三、強化聯(lián)系，借助統(tǒng)整把握強化認識

本段“論水”，雖然列舉了水四個方面的特性，但整個語段并沒有讓人形成機械、零散之感，究其原因，就在于孔子在論述的過程中，有著嚴謹?shù)倪壿嬎季S和結(jié)構(gòu)設(shè)置。因此，教師在引領(lǐng)學(xué)生分別感受了水的四個方面特質(zhì)之后，就引導(dǎo)學(xué)生重新回首整段文字，形成對語段的再度體驗，起到了較好的教學(xué)效果。

學(xué)生在研讀之后進行交流。首先，這段文字采用了“分總”的方式，在羅列了四個特點之后，孔子以“水是真君子啊”一句作為總結(jié)，使得原本分散的觀點成為構(gòu)建“真君子”的重要論據(jù)，讓分述的內(nèi)容成為具有相同指向的有機整體。其次，孔子在論述的過程中，采用的句式也具有鮮明的共性：都是先對水的狀態(tài)進行描述，最后加以提煉，形成了畫龍點睛的妙用。如“水……，……，它好像……”，將孔子的描述與論點有機融合，從而形成一個邏輯嚴密、內(nèi)容全面的有機整體。在這樣的基礎(chǔ)上，教師依循著學(xué)生的認知規(guī)律，通過“回頭看”方式強化對文本語段之間內(nèi)在聯(lián)系的體悟與感知，從而促進了學(xué)生解讀能力的不斷發(fā)展。

四、模仿創(chuàng)作，借助實踐練筆讀寫統(tǒng)一

2011版《語文課程標(biāo)準》提出“語用”教學(xué)理念以來，閱讀教學(xué)就逐步從文本內(nèi)容層面向文本的言語形式轉(zhuǎn)變，注重從文本的言語形式和寫作策略中開掘出契合學(xué)生的語用訓(xùn)練資源。

這段“論水”的文字，首先在言語性形式上整飭而富有節(jié)奏感，在內(nèi)容上更是體現(xiàn)了由表及里的思維邏輯，是值得學(xué)生進行品析和模仿的絕佳資源。而在這樣的過程中，教師則引領(lǐng)學(xué)生深入思考：水還具有哪些特性與孔子心目中的“真君子”相仿呢？模仿課文中的語句描寫下來。學(xué)生紛紛動筆，有的認為水無色無味，它好像淡泊名利；有的認為水?dāng)夭粩?、隔不開，他好像有韌性……在學(xué)生進行模仿之后，教師則為學(xué)生拓展了關(guān)于這段文字的文言文版本，教師引領(lǐng)學(xué)生對比白話文與文言文之間的區(qū)別，一方面豐富了原文中對水的論述，同時是對學(xué)生隨文練筆創(chuàng)作內(nèi)容的拓展與延伸。

總而言之，閱讀教學(xué)需要引領(lǐng)學(xué)生圍繞著文本的語言經(jīng)歷體驗感知、深入聯(lián)系和實踐運用的過程，充分發(fā)揮每個學(xué)生內(nèi)在的認知潛能，讓學(xué)生在深度開墾中言語意識得到喚醒，從而促進學(xué)生語文核心能力的發(fā)展。