尹貴生

（湖南省洞口縣山門鎮(zhèn)中學(xué) 湖南邵陽 422317）

一、簡述高效課堂

1.概念與目標(biāo)

高效課堂其實(shí)就是利用最少的時(shí)間成本得到最多的知識(shí)儲(chǔ)備，其目的就在于減輕教師教學(xué)負(fù)擔(dān)與學(xué)生學(xué)習(xí)壓力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率與教師教學(xué)質(zhì)量。高效課堂要保證教學(xué)設(shè)計(jì)的最優(yōu)化，使同一班級(jí)的學(xué)生都能夠掌握教師所教授的內(nèi)容，提高自身知識(shí)儲(chǔ)備。教師需要為學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，保證教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)的合理性，保證教學(xué)節(jié)奏穩(wěn)定有序，才能最大程度的提高教學(xué)質(zhì)量，提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率。教育專家學(xué)者有這樣的理論：高效課堂不一定是最理想的課堂教學(xué)安排，但一定能夠滿足每個(gè)學(xué)生的需求。[1]

2.原則及方式

高效課堂的基本原則便是以教材內(nèi)容為基礎(chǔ)。高效課堂的設(shè)計(jì)與安排必須滿足教學(xué)要求，有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)與教學(xué)設(shè)計(jì)，教師不僅需要讓學(xué)生感受到教學(xué)內(nèi)容的內(nèi)涵，還能讓學(xué)生知道自己在課堂上能夠?qū)W到多少知識(shí)。例如對(duì)于數(shù)學(xué)教材中的定理公式，教師需要引導(dǎo)學(xué)生掌握其實(shí)際應(yīng)用方式，使其掌握相關(guān)操作方式。除此之外，教師還應(yīng)當(dāng)保證學(xué)習(xí)的效率，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性與學(xué)習(xí)積極性的作用。例如在初中數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)同學(xué)積極回答問題，完成相關(guān)數(shù)學(xué)習(xí)題的計(jì)算，如果有錯(cuò)誤的答案，也應(yīng)當(dāng)以鼓勵(lì)為主，不能剝奪學(xué)生自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。[2]

二、分層教學(xué)法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的實(shí)際應(yīng)用策略

1.將學(xué)生群體分層

不同學(xué)生在智力水平、學(xué)習(xí)能力與理解能力等方面存在較大的差異，如果使用同一方法對(duì)本班學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，就會(huì)使學(xué)優(yōu)生掌握知識(shí)不能滿足學(xué)習(xí)速度、中等生在學(xué)習(xí)中存在較多問題與困惑、學(xué)困生無法理解教學(xué)內(nèi)容的情況。因此，教師必須對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層，以其智力水平、學(xué)習(xí)能力與理解能力等方面為基礎(chǔ)，將學(xué)生分為三個(gè)等級(jí)：學(xué)優(yōu)生、中等生與學(xué)困生。對(duì)于不同層次的學(xué)生，教師應(yīng)當(dāng)選擇不同的教學(xué)策略，便于學(xué)生更好地掌握教師所傳授的知識(shí)。例如在筆者教授的班級(jí)中，根據(jù)學(xué)生的智力水平、學(xué)習(xí)能力、偏科程度、心理狀態(tài)將其分為七個(gè)層次，其中包括三個(gè)主要層次A、B、C和四個(gè)過渡層次A-、B+、B-、C+，A類學(xué)生的學(xué)習(xí)能力強(qiáng)，智力水平高，學(xué)習(xí)時(shí)態(tài)度積極認(rèn)真，能夠迅速掌握筆者講述的教學(xué)內(nèi)容。B類學(xué)生智力水平較好，學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)，態(tài)度端正認(rèn)真，需要進(jìn)行鉆研才能掌握筆者講述的內(nèi)容。C類學(xué)生智力水平與學(xué)習(xí)能力一般，基礎(chǔ)知識(shí)掌握不足，學(xué)習(xí)態(tài)度不夠端正，無法理解筆者上課時(shí)講述的內(nèi)容。在進(jìn)行分類之后，筆者時(shí)?？疾鞂W(xué)生的實(shí)際情況，將其進(jìn)行一定的調(diào)動(dòng)，避免學(xué)生長期處于底層次等級(jí)，影響學(xué)生學(xué)習(xí)情緒。筆者會(huì)經(jīng)常和學(xué)生們談心聊天，避免學(xué)生出現(xiàn)自暴自棄等行為。

2.分層設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容

分層教學(xué)法主要是針對(duì)不同層次的學(xué)生樹立不同的教學(xué)目標(biāo)，使其能夠在教師的引導(dǎo)下盡快完成教學(xué)目標(biāo)并一步步前進(jìn)。對(duì)于學(xué)優(yōu)生，教師應(yīng)當(dāng)以教材內(nèi)容為基礎(chǔ)，適當(dāng)提高學(xué)習(xí)難度，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力與探究能力，拓寬學(xué)生的知識(shí)積累；對(duì)于中等生，教師不能降低教材難度，應(yīng)當(dāng)了解學(xué)生的實(shí)際情況，引導(dǎo)其找到適合的學(xué)習(xí)方法，學(xué)會(huì)如何完成數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)；對(duì)于學(xué)困生，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)其完成基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)任務(wù)，并根據(jù)學(xué)生的興趣愛好培養(yǎng)學(xué)生其他方面的特長，使其找到自我存在的價(jià)值與意義。以函數(shù)教學(xué)為例，筆者在備課時(shí)會(huì)保證自身對(duì)于教材的熟練程度，而后安排不同的教學(xué)內(nèi)容。筆者要求學(xué)優(yōu)生必須掌握函數(shù)的內(nèi)涵與意義，學(xué)會(huì)舉一反三的完成函數(shù)知識(shí)的學(xué)習(xí)；筆者要求中等生需要掌握函數(shù)的解題思路，完成相關(guān)練習(xí)；筆者要求學(xué)困生必須掌握基本的函數(shù)解題方法。這樣的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)能夠最大程度的滿足數(shù)學(xué)教學(xué)的需求。

3.分層教授初中數(shù)學(xué)知識(shí)

學(xué)生的擅長方向不同，發(fā)展的方向也會(huì)存在一定差異。新課改要求教師必須重視學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，因此，教師在教學(xué)過程中也應(yīng)當(dāng)使用分層教學(xué)法，為學(xué)優(yōu)生擴(kuò)充課容量，培養(yǎng)其探究能力與自主學(xué)習(xí)能力；為中等生積極講解教學(xué)內(nèi)容，使其討論掌握教學(xué)知識(shí)；為學(xué)困生安排基礎(chǔ)性學(xué)習(xí)內(nèi)容，減少課容量。以上文所提到的函數(shù)教學(xué)為例，筆者會(huì)為安排學(xué)優(yōu)生學(xué)習(xí)函數(shù)的內(nèi)涵意義，使其了解函數(shù)的使用方法，還會(huì)在現(xiàn)有的教材中加入拓展知識(shí)內(nèi)容，使其能夠充分掌握函數(shù)；筆者會(huì)引導(dǎo)中等生使用小組學(xué)習(xí)的方式討論函數(shù)問題，并總結(jié)函數(shù)問題的解題思路；筆者會(huì)帶領(lǐng)學(xué)困生完成各類函數(shù)問題，使其明白函數(shù)的內(nèi)容以及運(yùn)算方式。通過分層教學(xué)的方式，便于學(xué)生理解與掌握教學(xué)內(nèi)容，提升自身數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

4.分層完成課后練習(xí)

課后練習(xí)也是數(shù)學(xué)教學(xué)中不可缺少的重要環(huán)節(jié)，學(xué)生在課堂教學(xué)中學(xué)習(xí)的內(nèi)容，需要利用課后練習(xí)查漏補(bǔ)缺，鞏固所學(xué)知識(shí)。對(duì)于不同層次的學(xué)生，課后練習(xí)與輔導(dǎo)也應(yīng)當(dāng)分層進(jìn)行。教師應(yīng)當(dāng)為學(xué)優(yōu)生安排提高數(shù)學(xué)能力的綜合性練習(xí)，使其數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)不斷提升；對(duì)于中等生，應(yīng)當(dāng)為其安排基礎(chǔ)知識(shí)鞏固練習(xí)，使其能夠完美掌握教學(xué)內(nèi)容；關(guān)于學(xué)困生的課后練習(xí)，教師應(yīng)當(dāng)以本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容為主，使其掌握教師教授的知識(shí)。合理科學(xué)的課后練習(xí)能夠使學(xué)生掌握所學(xué)知識(shí)，而錯(cuò)誤的課后練習(xí)會(huì)適得其反。教師只有關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情況來安排課后練習(xí)，才能保證學(xué)生學(xué)習(xí)效率的不斷提升。

結(jié)語

專家對(duì)于高效課堂的定義有較多說法，其中比較統(tǒng)一意見是學(xué)生在完成學(xué)習(xí)時(shí)接受教師的指導(dǎo)，尋找高效率的學(xué)習(xí)方式，始終以積極的態(tài)度面對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程，有利于學(xué)生花費(fèi)最少的時(shí)間掌握更多的知識(shí)。分層教學(xué)法是初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中常見的教學(xué)方法之一，能夠促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、邏輯能力與核心素養(yǎng)，使受教育的每一位同學(xué)都能夠提升自身專業(yè)素質(zhì)。教師需要積極使用分層教學(xué)法并不斷完善教學(xué)內(nèi)容，使教學(xué)設(shè)計(jì)滿足學(xué)生實(shí)際情況，有利于教師制定完整的教學(xué)方案，引導(dǎo)學(xué)生掌握更多數(shù)學(xué)知識(shí)，為之后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。