廣西橫縣校椅鎮(zhèn)中心學(xué)校（本校）（530300）

清末張之洞在《書目答問》中說道：“讀書不知要領(lǐng)，勞而無功；知某書易讀，而不得精校精注本，事倍功半?！边@句話充分表明了讀書只有得其法，才能得其效。那么，教師怎樣才能幫助學(xué)生習(xí)得閱讀的精髓呢？我們可以從以下方面入手展開教學(xué)。

一、適切的整合，凸顯遒勁的“枝干”

一篇好的文章，猶如一棵生機(jī)勃勃的大樹，能夠給人帶來一種愉悅的心理體驗(yàn)。樹為什么會顯得生機(jī)勃勃呢？是與它的枝干分不開的。因此，在閱讀教學(xué)中，教師就應(yīng)引領(lǐng)學(xué)生就文章的主題、情節(jié)等部分進(jìn)行恰當(dāng)?shù)恼?，凸顯其遒勁的“枝干”，從而使學(xué)生產(chǎn)生“窺一斑而見全豹”的閱讀見識，提升閱讀能力。

如人教版語文《晏子使楚》這篇課文，主要講了晏子出使楚國，楚王依仗著國勢強(qiáng)盛侮辱晏子，而晏子以自己的聰明才智，運(yùn)用了針鋒相對、將計就計、順?biāo)浦鄣雀呙鞯牟呗?，一一加以反駁，維護(hù)了個人和齊國的尊嚴(yán)。怎樣才能找到閱讀的突破口，讓學(xué)生真正領(lǐng)略到晏子的風(fēng)采呢？在教學(xué)的時候，我從“笑”入手，讓學(xué)生邊讀邊畫出文中寫了幾次笑，這些笑聲是誰發(fā)出的，笑到最后的是誰。學(xué)生對文本內(nèi)容進(jìn)行整合，分別從楚王的笑、晏子的笑、楚國大臣們的笑入手展開了閱讀品味。這樣，晏子的聰明機(jī)智形象就一覽無遺了。

在這個教學(xué)案例中，根據(jù)課文內(nèi)容的特點(diǎn)，我鼓勵學(xué)生從整合入手，先羅列出文章的骨架，再體味人物的性格特點(diǎn)。這樣教學(xué)，可以使學(xué)生對人物形象的分析顯得更加飽滿，教學(xué)效果更顯著。

二、發(fā)現(xiàn)與推論，破譯文本的“迷宮”

實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)證明，凡是一些高明的讀者，在閱讀的時候都不會被動地去接受文本中傳來的一切信息，而是邊讀邊思考。因此，在閱讀的時候，教師要鼓勵學(xué)生去對即將發(fā)生的事情進(jìn)行推論，以此來破譯文本的“迷宮”，獲得成功的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

如人教版《竊讀記》一課，主要以獨(dú)白的形式介紹了女作家林海音小時候因買不起書而到書店竊讀的事情，表達(dá)了主人公熱愛讀書的愿望。在教學(xué)時，怎樣才能讓學(xué)生感同身受，獲得對林海音的深刻認(rèn)識呢？我鼓勵學(xué)生邊讀書，邊想象接下來可能發(fā)生的事情。比如，當(dāng)讀到“我害怕被老板發(fā)現(xiàn)……”時，就可以讓學(xué)生在心里提前預(yù)測一下：“如果被老板發(fā)現(xiàn)會怎樣？林海音會受到怎樣的白眼與懲罰?”再如，當(dāng)讀到“從頭來，再找一遍……原來它不在昨天的地方了”時，可以讓學(xué)生邊讀邊推測：“書為什么不在原來的地方了？”學(xué)生可能會想：“來這兒看書的人很多，書當(dāng)然很容易被別人挪動。”“那么，作者為了避免類似情形的出現(xiàn)，以方便下次找到那些書，會做出怎樣的動作呢？”“可能會把自己喜歡的書放在不起眼的角落吧?！薄瓕W(xué)生此時已經(jīng)真正沉入了文本中，走向了閱讀的深處。

在這個教學(xué)案例中，根據(jù)課文的特點(diǎn)，我鼓勵學(xué)生邊讀邊對文本中的語言進(jìn)行解釋或者預(yù)測，提前預(yù)想一下接下來可能發(fā)生的事情。這樣教學(xué)，可以幫助學(xué)生真正深入文本，破譯文本的“迷宮”，進(jìn)而洞悉文章的真知。

三、聯(lián)結(jié)與反思，讓閱讀不再“旁觀”

在閱讀學(xué)習(xí)過程中，很多學(xué)生僅僅把閱讀當(dāng)成別人家的事，自己則作為一個旁觀者，這不利于他們閱讀能力的提升。如何打破文本與現(xiàn)實(shí)的堡壘，進(jìn)而打動學(xué)生，讓學(xué)生真正進(jìn)入閱讀的世界呢？聯(lián)結(jié)與反思就可以有效地把文本信息與學(xué)生所熟悉的事物聯(lián)系起來，從而生成更有意義與價值的閱讀效果。

如在教學(xué)人教版語文《爭吵》一課時，課文主要講了我和好朋友之間因?yàn)楸咀颖慌K而發(fā)生了爭吵，以及在整個爭吵過程中“我”的心理變化和“我”對于整件事的感受，從而使學(xué)生明白：好朋友之間要互相寬容，彼此諒解。對于三年級學(xué)生來說，同學(xué)之間發(fā)生爭吵是常有的事，這篇課文可謂是對學(xué)生進(jìn)行良好的思想品德教育的佳例。因此，在課堂教學(xué)時，結(jié)合文本內(nèi)容的特點(diǎn)，我提出了這樣的問題：“如果在平時的學(xué)習(xí)和生活中，你和朋友因?yàn)橐恍┬∈掳l(fā)生了爭吵，你會如何看待和處理這件事?你會做些什么？”在我的啟發(fā)下，有學(xué)生說：“如果是我的錯，我會主動承認(rèn)錯誤?！庇袑W(xué)生說：“不管是誰的錯，都不要不理對方，應(yīng)該把誤會解釋清楚?！痹诜此贾?，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力得到了提高。

在這個教學(xué)案例中，在關(guān)于《爭吵》這篇課文的理解上，我讓學(xué)生結(jié)合自身談?wù)勛约簩ν愂虑榈奶幚矸椒?。這樣一來，閱讀就變成了學(xué)生自己的事情，他們不再是一個旁觀者，而是能夠真正從文本中汲取營養(yǎng)，健康成長。

總之，在閱讀教學(xué)中，教師要把準(zhǔn)教學(xué)實(shí)質(zhì)，教給學(xué)生閱讀的方法，真正為提升學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量奠基。