江蘇蘇州市平江新城實驗小學(xué)（215000）曹 磊

任務(wù)驅(qū)動是指，在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生在教師的幫助下，緊緊圍繞一個共同的任務(wù)活動中心，在強(qiáng)烈的問題動機(jī)的驅(qū)動下，通過對學(xué)習(xí)資源的積極主動應(yīng)用，進(jìn)行自主探索和互動協(xié)作式的學(xué)習(xí)，并在完成既定任務(wù)的同時，產(chǎn)生一種學(xué)習(xí)實踐活動。要想促進(jìn)目標(biāo)任務(wù)的達(dá)成，教師就應(yīng)以核心目標(biāo)為主線，把目標(biāo)任務(wù)分解成若干個小任務(wù)，組織學(xué)生展開課堂學(xué)習(xí)，從而調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，使學(xué)生能夠高質(zhì)量地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

一、落在關(guān)鍵點

一直以來，在語文教學(xué)中，每節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)總是停留在“老三篇”的層面上，即哪些地方不懂，課文主要講了什么事，表達(dá)了怎樣的思想情感等。在這樣的教學(xué)中，教師提出的問題雖多，但是都沒有落在關(guān)鍵點上。那么，關(guān)鍵點指的是什么呢？是指向語言運用，指向用語文的形式解決問題，指向文本的言語形式。

如在教學(xué)蘇教版語文《滴水穿石的啟示》一課時，在學(xué)生通過閱讀明確了文章內(nèi)容的基礎(chǔ)上，我提出了這樣的學(xué)習(xí)任務(wù)：“為了表明無論做什么事，只要目標(biāo)專一而不三心二意，持之以恒而不半途而廢，就一定能夠成功的道理，作者選取了哪些人物的事例？作者為什么要選取這些人物的事跡？”在目標(biāo)任務(wù)的驅(qū)動下，通過深層次的閱讀思考，學(xué)生明白了齊白石、李時珍、愛迪生這三個人物是古今中外人物的代表，他們的事例更具典型性與代表性。如此一來，使得學(xué)生對文本內(nèi)容的理解不僅僅在思想內(nèi)容上，還指向了語言表達(dá)，從而為學(xué)生學(xué)習(xí)抓住典型事例來描寫的方法奠定了基礎(chǔ)。

該案例中，教師在引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行閱讀與學(xué)習(xí)的時候，主要抓住學(xué)生感悟理解的關(guān)鍵處設(shè)置學(xué)習(xí)任務(wù)。如此教學(xué)，學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)的時候目的更明確，抓住了事物的本質(zhì)與內(nèi)涵，學(xué)習(xí)效果更顯著。

二、形成問題鏈

基于任務(wù)驅(qū)動下的閱讀教學(xué)，問題之間要有一定的關(guān)聯(lián)性，唯有如此，才能有效避免一盤散沙的局面，從而使整個閱讀學(xué)習(xí)形成一個有機(jī)的整體。但是，在實際教學(xué)中，往往是只見問題，不見整體。在短短的一節(jié)課中，教師的問題一個接一個，但都是瑣碎的，彼此之間毫無關(guān)聯(lián)，使得學(xué)生對課文的把握始終處于一個層面上，很難有所提高。

如蘇教版語文《青海高原一株柳》一課的篇幅較長，內(nèi)容豐富。在學(xué)習(xí)目標(biāo)任務(wù)的設(shè)計上，教師可以抓住文體特點，引領(lǐng)學(xué)生從“了解閱讀散文的基本要點”出發(fā)，設(shè)計以下目標(biāo)任務(wù)：（1）“讀形”。從中體會高原柳與平原柳給人的感覺有什么不同。（2）“讀神”。文中在描寫這株柳背后的故事時用了猜測與想象的方法，請你為這株柳背后的故事取個名字。（3）“讀人”。這株柳生長在空曠的原野上，見到它的人有許多，可是能夠把它寫下來的人卻很少，為什么？如此教學(xué)，借助問題鏈幫助學(xué)生把文本內(nèi)容有機(jī)地統(tǒng)整起來，從而使學(xué)生的閱讀真正走向了深入。

該案例中，根據(jù)散文的特點，教師從“讀形”“讀神”“讀人”等方面引領(lǐng)學(xué)生展開教學(xué)。這樣的問題鏈不僅把散文閱讀的基本要求明確地表達(dá)了出來，而且由點到鏈，使學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)過程顯得凝練且深刻。

三、導(dǎo)向任務(wù)群

在閱讀教學(xué)中，當(dāng)教師提出問題以后，課堂不冷場，這是大家都喜聞樂見的場景。然而，在實際教學(xué)中，現(xiàn)場情境卻令人擔(dān)憂：熱鬧的鏡頭總是被部分優(yōu)秀學(xué)生承擔(dān)，大部分學(xué)生無所事事。要想改變這種學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，教師就應(yīng)把所要學(xué)習(xí)的問題轉(zhuǎn)化成每個學(xué)生都可以理解接受的問題。

如教學(xué)蘇教版語文《廬山的云霧》一課，根據(jù)課文特點，我主要以“能理解并運用準(zhǔn)確、形象的描述性語言”為目標(biāo)，設(shè)計了以下的活動任務(wù)群：（1）填表。廬山的云霧本來是什么樣子的？實際看起來又是什么樣的？（目的是讓學(xué)生借助填表分清比喻與描述）（2）討論?！盎\罩、纏繞、彌漫、遮擋”與“白色絨帽、一條條玉帶、茫茫的大海、巨大的天幕”這組詞語相比較，哪組詞語更能給人留下深刻的印象？刪去文中的“轉(zhuǎn)眼間、還沒看清楚”等詞語，句子的表達(dá)效果有什么不同？（3）練寫。彎彎的月牙看起來是什么樣的？圓圓的月亮看起來是什么樣的？用恰當(dāng)?shù)谋扔骶浒阉鼈儗懙蒙鷦有蜗笮Ｈ绱私虒W(xué)，由問題鏈導(dǎo)向活動任務(wù)群，可以使每個學(xué)生都參與其中，享受到閱讀所帶來的快樂。

該案例中，基于任務(wù)驅(qū)動下的閱讀教學(xué)，關(guān)注了每個學(xué)生在學(xué)習(xí)中是否真正經(jīng)歷了學(xué)習(xí)過程，從而為學(xué)生今后的自主學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。

總之，基于任務(wù)驅(qū)動下的閱讀教學(xué)，教師應(yīng)具有全局意識，通過問題鏈的設(shè)計把學(xué)生所學(xué)的知識組成一個有機(jī)的整體。如此教學(xué)，學(xué)生積極性高，學(xué)習(xí)效果好。