江蘇南京市陶行知小學(xué)（210000）周 睿

縱觀當(dāng)今的小學(xué)識(shí)字教學(xué)，重點(diǎn)還在于讀準(zhǔn)字音，記憶字形，理解字義，卻忽視了漢字本身攜帶的文化基因，及教學(xué)漢字可帶來(lái)的促進(jìn)語(yǔ)文素養(yǎng)全面提升的育人價(jià)值。我校為此開(kāi)設(shè)了漢字文化校本課程，力求使“漢字教學(xué)”走向“漢字教育”。筆者以《漢字文化：魚(yú)》教學(xué)為例，談?wù)劸唧w的做法和體會(huì)。

一、趣味猜謎，激活思維

字謎是一種文字游戲，也是漢民族特有的一種語(yǔ)言文化現(xiàn)象。猜字謎導(dǎo)入，富有趣味，學(xué)生興致盎然，思維就此啟動(dòng)。

（出示字謎：“魯國(guó)一日游。打一字?！保?/p>

師：老師讀兩遍字謎，請(qǐng)大家仔細(xì)觀察謎面中的每一個(gè)字，專注傾聽(tīng)老師的朗讀，邊思考答案。

生：我猜謎底是“魚(yú)”。因?yàn)槔蠋煹诙樽x的是“魯國(guó)/一日/游”，就是說(shuō)，“魯”字里的那個(gè)“日”游走了，不見(jiàn)了，我就想到把“魯”字里的那個(gè)“日”去掉，就變成了“魚(yú)”字。

猜測(cè)謎底的過(guò)程中，學(xué)生需要經(jīng)歷兩次較大的思維運(yùn)轉(zhuǎn)：①對(duì)謎面句意的初步把握，即“去魯國(guó)游玩一天”。②對(duì)謎面句進(jìn)行解構(gòu)，即“魯（國(guó)）/一日/游”。兒童對(duì)謎面中每一個(gè)漢字的字形、字義，結(jié)合句子整體來(lái)考量，思維由此激活。

二、舉一反三，助力識(shí)字

漢字擁有豐富的部首，每一個(gè)部首背后都蘊(yùn)藏著一定的文化意義。當(dāng)它們與另一個(gè)或幾個(gè)漢字部件相結(jié)合，便是一個(gè)有著深刻文化內(nèi)涵的會(huì)意字或形聲字，會(huì)意字和形聲字占據(jù)了常用漢字的絕大多數(shù)。所以，面對(duì)一個(gè)精心挑選的字根字，我們可以給它加上不同的偏旁，由一個(gè)字，認(rèn)識(shí)一組字。

在認(rèn)識(shí)完“魚(yú)”字的演變過(guò)程，欣賞完“魚(yú)”字的書(shū)法作品后，我們會(huì)出示和“魚(yú)”相關(guān)的三個(gè)字：漁、魯、鮮，由此展開(kāi)教學(xué)。目的之一，就是讓兒童習(xí)得識(shí)字的方法——由一個(gè)字，可以認(rèn)識(shí)一組字。給“魚(yú)”加上不同的部件，可以變成其他的字，這些字的本義都和“魚(yú)”有關(guān)。由此，兒童的視野被打開(kāi)，字與字之間因?yàn)橛辛讼嗷サ穆?lián)系而變得鮮活起來(lái)，同時(shí)也滲透了歸類識(shí)字的意識(shí)。

三、巧設(shè)環(huán)節(jié)，發(fā)展能力

漢字文化課的每一個(gè)環(huán)節(jié)，都不僅僅在教知識(shí)，而是經(jīng)由巧妙的設(shè)計(jì)，發(fā)展兒童語(yǔ)文學(xué)習(xí)的能力。

1．漢字尋根，促觀察，練表達(dá)

（通過(guò)字謎猜出謎底后，出示“魚(yú)”字原始圖畫(huà)）

師：說(shuō)一說(shuō)，你在圖上看到了什么？

生：我看到了一條魚(yú)。

師：能不能按照從上往下的順序，細(xì)細(xì)觀察，為我們具體介紹一下這條魚(yú)的外形？

生：它有一個(gè)尖尖的頭，頭上有一對(duì)圓圓的眼睛，它的嘴巴張著。它的身體是橢圓形的，上面有許多鱗片，背上和肚子上都有魚(yú)鰭。它的尾巴小小的，是分叉的。

師：說(shuō)得真好，清楚有條理，觀察得也很細(xì)致。智慧的古人，把這條魚(yú)的樣子畫(huà)了下來(lái)。

（出示甲骨文）

師：比一比，這兩幅圖有什么相同點(diǎn)？

生：它們都有一個(gè)尖尖的腦袋，長(zhǎng)長(zhǎng)的身體，而且都有魚(yú)鱗魚(yú)鰭和分叉的尾巴。

（相繼出示“魚(yú)”的金文、篆書(shū)、隸書(shū)）

師：接著，這個(gè)字繼續(xù)經(jīng)歷著漫長(zhǎng)的演變。

（出示“魚(yú)”的楷體字）

師：最終，它變成了這樣。你能說(shuō)說(shuō)“魚(yú)”字為什么要這樣寫(xiě)嗎？它的每一個(gè)部分分別代表什么？

生：“魚(yú)”字的“色字頭”就是魚(yú)頭，“田”字就是魚(yú)的身體，最后那一橫就是魚(yú)的尾巴。

這一環(huán)節(jié)，先讓兒童看圖說(shuō)話，是對(duì)“魚(yú)”這一物質(zhì)實(shí)體的整體感知、形象感知，正好可以鼓勵(lì)學(xué)生細(xì)致觀察，訓(xùn)練其有序表達(dá)（比如從上往下）。

接著，比一比甲骨文和原圖，找出共同點(diǎn)，這除了使兒童更清晰地認(rèn)識(shí)甲骨文“魚(yú)”字以外，還訓(xùn)練了兒童細(xì)致觀察、有條理地表達(dá)。在對(duì)比中，兒童能夠正確認(rèn)識(shí)事物之間的聯(lián)系和區(qū)別，同時(shí)抽象出事物的共同特征。在對(duì)后續(xù)不同時(shí)期“魚(yú)”字流變過(guò)程的觀察比較中，兒童在理解字義的基礎(chǔ)上更好地識(shí)記字形，做到“知‘魚(yú)’字所以然”。

最后，說(shuō)說(shuō)簡(jiǎn)體“魚(yú)”字的每個(gè)部分分別代表什么，是對(duì)“魚(yú)”字抽象符號(hào)的形象解答。

這一環(huán)節(jié)，看似是了解漢字字源及演變過(guò)程，幫助更好地識(shí)記字形，實(shí)則處處滲透著觀察能力的培養(yǎng)和口語(yǔ)表達(dá)能力的訓(xùn)練。

2．書(shū)法欣賞，促審美，升品味

（出示各種書(shū)法“魚(yú)”字）

師：在歷朝歷代書(shū)法家的筆下，“魚(yú)”字又有著哪些各異的形態(tài)呢？同伴之間輕聲交流，你最喜歡哪一個(gè)字？為什么？

（生輕聲交流，個(gè)別匯報(bào)）

漢字書(shū)法是中國(guó)文化的核心，其“無(wú)色而具圖畫(huà)的燦爛，無(wú)聲而具音樂(lè)的和諧”最能折射出中國(guó)文化的博大精深，欣賞書(shū)法作品無(wú)疑是一種審美的心理活動(dòng)。

這一環(huán)節(jié)，不同朝代書(shū)法家們靈動(dòng)表現(xiàn)“魚(yú)”字，字體不同，風(fēng)格各異，筆畫(huà)粗粗細(xì)細(xì)，勾勾連連之間，喚醒了兒童的審美體驗(yàn)。在初步觀察中，兒童說(shuō)出自己最喜歡哪一個(gè)字，即具備了審美感知的能力，這是審美活動(dòng)的開(kāi)端和基礎(chǔ)。接著，兒童結(jié)合具體的一個(gè)字說(shuō)說(shuō)喜愛(ài)的理由。有的兒童喜愛(ài)楷書(shū)，因?yàn)槎硕苏?，工工整整；有的兒童喜?ài)行書(shū)，因?yàn)楣P勢(shì)勾連，瀟灑飄逸。兒童觀察筆畫(huà)的粗細(xì)、枯潤(rùn)、斷連，線條的剛勁、流暢、優(yōu)雅，形式的平衡、參差、疏密，在潛移默化中訓(xùn)練自己對(duì)美的欣賞能力。同時(shí)，書(shū)寫(xiě)意趣的抽象性，還能啟迪兒童的豐富想象，比如就有小朋友說(shuō)，顏真卿寫(xiě)的那個(gè)魚(yú)字，首筆撇和四點(diǎn)底的首筆撇點(diǎn)，它們的收筆都很尖，讓他想到了尖尖的魚(yú)刺，十分巧妙。兒童從小對(duì)寫(xiě)字形成審美積淀與升華，嘰嘰喳喳的交流中，他們的手指在桌面上拙樸地描摹上幾筆，于是兒童知道了，原來(lái)漢字可以經(jīng)由書(shū)法家的雙手表現(xiàn)得那么美。

3．歸類識(shí)字，激想象，促合作

（出示和“魚(yú)”相關(guān)的三個(gè)古文字：漁、魯、鮮）

師：同伴合作，左排同學(xué)說(shuō)說(shuō)你在圖上看到了什么，右排同學(xué)猜猜這是個(gè)什么字，或者說(shuō)說(shuō)圖上為我們展示了一個(gè)怎樣的畫(huà)面，可以在本子上寫(xiě)寫(xiě)畫(huà)畫(huà)。

（交流完畢，請(qǐng)同伴匯報(bào)，逐字展示演變過(guò)程，揭曉答案，流程同“漢字尋根”）

小學(xué)生的想象以再造想象為主，創(chuàng)造想象逐漸發(fā)展，而想象與思維之間的聯(lián)系又是密切的，低年段兒童可以充分利用其具體形象思維對(duì)表象進(jìn)行聯(lián)想。

這一環(huán)節(jié)，給出的字并不都學(xué)過(guò)，因此不一定非要猜出個(gè)結(jié)果，兒童可以在觀察的基礎(chǔ)上充分想象。例如，從第一幅圖上我們可以想到有一個(gè)人在手持魚(yú)竿釣魚(yú)的場(chǎng)景；從第二幅圖上我們可以想象一個(gè)托盤(pán)里放著一條魚(yú)，或一個(gè)人張開(kāi)大口準(zhǔn)備吃魚(yú)；從第三幅圖我們可以想到一條魚(yú)和一只羊在一起，它們的肉都很鮮美。我們?cè)噲D讓兒童了解，漢字造字方式多樣，它們?cè)谀⌒蔚耐瑫r(shí)，也在刻畫(huà)著古人生活的場(chǎng)景，傳達(dá)著一種心情，表現(xiàn)著一種狀態(tài)......這些場(chǎng)景、心情、狀態(tài)，無(wú)不透露出童趣和漢民族古老的歷史文化。同時(shí)，我們借助同伴合作的形式，左右兩人各領(lǐng)任務(wù)，分工合作猜字，共同學(xué)習(xí)，共同提高，呼應(yīng)著我校小班教學(xué)的實(shí)際與合作學(xué)習(xí)的辦學(xué)理念。

四、聯(lián)系生活，文化熏陶

怎樣才能使?jié)h字文化課的“文化”氣息更濃厚些呢？通常我們會(huì)拓展跟字根字有關(guān)的一些文化小知識(shí)，或者一個(gè)成語(yǔ)小故事，或者一個(gè)生活小風(fēng)俗。比如本課的“魚(yú)”，以及因其諧音“余”而寄寓的人們美好的新春祝愿。

（出示有關(guān)“魚(yú)”的剪紙和年畫(huà)）

師：古往今來(lái)，“魚(yú)”與春節(jié)結(jié)下了不解之緣，形成了春節(jié)中獨(dú)特的“魚(yú)”文化，情趣盎然。

民間有“無(wú)魚(yú)不成席”之說(shuō)，尤其是年夜飯，家家戶戶少不了一條魚(yú)。因“魚(yú)”與“余”諧音，寓意“年年有余”，象征新的一年里，豐盛有余。

在魚(yú)的選擇上，有的地方用鯉魚(yú)，象征“鯉魚(yú)跳龍門(mén)”；有的地方用鰱魚(yú)，以示“連年有余”；有的地方用鱖魚(yú)，寄寓“富貴有余”。

一個(gè)漢字，并不是一個(gè)冰冷的文字符號(hào)，它在漫長(zhǎng)的演變過(guò)程中，融入了人們的情感，融入了人們走過(guò)的歷史，融入了中國(guó)人的思維方式，成為了漢民族的文化基因，它所深蘊(yùn)的文化是值得開(kāi)掘和傳承的。

教學(xué)指向?qū)W科，教育指向育人，漢字教育是語(yǔ)文教育的根。只有從單純教學(xué)漢字出發(fā)，以習(xí)得知識(shí)為導(dǎo)向，巧妙設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，關(guān)注識(shí)字過(guò)程，以引發(fā)興趣，學(xué)習(xí)方法，發(fā)展能力，學(xué)會(huì)合作，沐浴文化，方能實(shí)現(xiàn)從“漢字教學(xué)”走向“漢字教育”。