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        將“關(guān)聯(lián)”進(jìn)行到底
        ——與特級(jí)教師同課異構(gòu)學(xué)到的

        2018-05-17 11:03:53浙江仙居縣安洲小學(xué)317300曹海珍
        小學(xué)教學(xué)參考 2018年10期
        關(guān)鍵詞:魯肅周瑜諸葛亮

        浙江仙居縣安洲小學(xué)(317300)曹海珍

        日前,在中國教育電視臺(tái)主辦的“仙居縣基于核心素養(yǎng)的小學(xué)語文課堂教學(xué)90學(xué)時(shí)培訓(xùn)”會(huì)上,我非常榮幸地與北京市名師,北京市最年輕的特級(jí)教師張海濱先生同課異構(gòu),受益匪淺。

        雖同上《草船借箭》,但也不算是真正意義上的同課異構(gòu),我上的是第二課時(shí),而張老師上的是完整課。不過,這并不影響本人對(duì)此次活動(dòng)的思考,對(duì)自己教學(xué)設(shè)計(jì)的反思。

        下面,我將基于兩者教學(xué)設(shè)計(jì)的異同作一點(diǎn)粗淺的解讀與評(píng)析。

        【第一板塊】(略)

        【第二板塊】

        張?zhí)兀?/p>

        1.課文哪幾句話讀著讀著,感覺諸葛亮所有的借箭計(jì)劃都藏在這幾句話中?

        學(xué)生找到第4自然段諸葛亮的話:你借給我二十條船,每條船上要三十名軍士。船用青布幔子遮起來,還要一千多個(gè)草把子,排在船的兩邊。我自有妙用。第三天管保有十萬支箭。不過不能讓都督知道,他要是知道了,我的計(jì)劃就完了。

        2.教師告訴學(xué)生學(xué)習(xí)要學(xué)會(huì)關(guān)聯(lián)起來思考。諸葛亮提這些要求,是要實(shí)施怎樣的計(jì)劃,在文中找到相關(guān)的句子,劃出來,標(biāo)出與前面相應(yīng)的序號(hào)。

        要求 計(jì)劃(1)你借給我二十條船。(2)每條船上要三十名軍士。(3)船用青布幔子遮起來,還要一千多個(gè)草把子,排在船的兩邊。(4)第三天管保有十萬支箭。(5)不過不能讓都督知道,他要是知道了,我的計(jì)劃就完了。

        3.師讀要求部分,生讀計(jì)劃部分。

        4.當(dāng)你讀到后面的話,你認(rèn)為這是一份怎樣的計(jì)劃?讀到前面的時(shí)候,你會(huì)想這怎么造箭?讀到后面的時(shí)候,你想問諸葛亮什么?

        5.橫著讀表格,諸葛亮的才能一定會(huì)顯現(xiàn)出來,在旁邊作批注。

        引導(dǎo)學(xué)生從字里行間發(fā)現(xiàn)諸葛亮的才干:博學(xué)、識(shí)人、善思。

        筆者:

        諸葛亮神機(jī)妙算到底表現(xiàn)在哪里呢?閱讀提示:請(qǐng)?jiān)俅文x課文,把最能表現(xiàn)諸葛亮神機(jī)妙算的句子用波浪線劃出來,并想想你是怎么體會(huì)到的,在旁邊作批注。

        重點(diǎn)交流:1.大霧漫天的句子。2.諸葛亮笑著說的句子。前句主要引導(dǎo)學(xué)生讀懂諸葛亮三天前已算到,因前文多處埋下伏筆。后句主要體會(huì)“笑”的意味。

        思考與感悟:

        張?zhí)剡@一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)足以驚艷全場!我看過很多名師的課例,大多從“神機(jī)妙算”入手,找到相關(guān)句子進(jìn)行交流,感受諸葛亮的形象。這樣的設(shè)計(jì)與寫人記敘文的教學(xué)沒有兩樣。而張?zhí)貐s另辟蹊徑,從諸葛亮對(duì)魯肅說的話進(jìn)入,引導(dǎo)學(xué)生關(guān)聯(lián)著找,關(guān)聯(lián)著讀,關(guān)聯(lián)著想,層層剝筍,不斷深入,發(fā)現(xiàn)這是一份考慮周密的計(jì)劃。也發(fā)現(xiàn)諸葛亮在跟魯肅提要求時(shí)早已成竹在胸,考慮問題滴水不漏。然后老師的問題“你想問諸葛亮什么”就顯得水到渠成。學(xué)生的疑問噴涌而來:“諸葛亮怎么會(huì)想出這么周密的計(jì)劃?他有什么才能?”在如此好奇心的牽引下,教師不失時(shí)機(jī)地引導(dǎo)學(xué)生讀表格里的內(nèi)容,橫著讀,前后關(guān)聯(lián)著想。學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情被充分點(diǎn)燃,在教師的啟發(fā)點(diǎn)撥下,總結(jié)出諸葛亮博學(xué)、識(shí)人、善思的才干。正如張?zhí)刈约赫f的,語文教什么?就像高明的醫(yī)生給病人手術(shù)時(shí),會(huì)選一個(gè)小的切口一樣,選一個(gè)點(diǎn),擴(kuò)充到無限大。這一環(huán)節(jié)不僅讓學(xué)生習(xí)得了學(xué)習(xí)的一種方法——關(guān)聯(lián)著想,關(guān)聯(lián)著找,關(guān)聯(lián)著讀,也給學(xué)生提供了開闊的思維活動(dòng)空間,隨著教師適時(shí)地提示、點(diǎn)撥,學(xué)生學(xué)會(huì)聯(lián)系上下文思考問題,思維的發(fā)展是顯而易見的。學(xué)生成了真正的學(xué)習(xí)主體。就如張?zhí)卣f的,給學(xué)生空間,給學(xué)生自主釋放的空間,學(xué)生必還你精彩。

        回看自己的教學(xué)設(shè)計(jì),感覺這一環(huán)節(jié)的切入點(diǎn)太大,自以為抓住文眼突破文本,但對(duì)于學(xué)生的思維訓(xùn)練確實(shí)太少,而且與教寫人記事的記敘文一個(gè)樣,并沒有把小說當(dāng)小說教。比如,在感受霧大后,我讓學(xué)生思考:霧大與神機(jī)妙算有什么關(guān)系?學(xué)生說是諸葛亮三天前已預(yù)測到這天有大霧。接著讓他們從前文中找到根據(jù),告訴他們這就是作者埋下的伏筆,這也算是向?qū)W生滲透了要前后聯(lián)系起來理解課文內(nèi)容。這也得到了張?zhí)氐某浞挚隙ǎ褐亟M整合教材,長文短教,突出重點(diǎn),滲透寫法,不面面俱到。但相比之下,我的這一做法是零碎的,點(diǎn)滴的,沒有張?zhí)啬菢拥臏喨灰惑w,一氣呵成。

        兩者對(duì)比,不難發(fā)現(xiàn),“神機(jī)妙算表現(xiàn)在哪里”只是關(guān)注諸葛亮的外在表現(xiàn),而“諸葛亮是怎樣做到神機(jī)妙算的”是關(guān)注諸葛亮的內(nèi)在表現(xiàn),這也是學(xué)生不太能關(guān)注到的。這時(shí)就需要教師引導(dǎo)學(xué)生去觸摸,也只有真的讓學(xué)生觸摸到諸葛亮的思維,才能真正認(rèn)識(shí)諸葛亮這個(gè)形象,而張老師全做到了。另外,“神機(jī)妙算”賦予諸葛亮的是神一般的光環(huán),對(duì)學(xué)生來說顯得遙不可及。而“博學(xué)、知人、善思”卻還原了諸葛亮人格的魅力,對(duì)學(xué)生來說可學(xué)可仿。“博學(xué)、知人、善思”是對(duì)“神機(jī)妙算”的細(xì)化、具體化,學(xué)生是可感可觸的。于是,學(xué)生也就能更立體更形象地感受到諸葛亮這一人物形象。

        【第三板塊】

        張?zhí)兀?/p>

        1.師引導(dǎo)學(xué)生讀諸葛亮對(duì)周瑜說的話,讀諸葛亮對(duì)魯肅說的話,以及預(yù)料曹操的話,引讀周瑜最后說的話。

        2.這些人物和諸葛亮的才干之間有關(guān)系嗎?(為了凸顯諸葛亮的才干)

        筆者:

        1.周瑜到底哪些方面比不上諸葛亮呢?同桌或前后桌討論一下,說話必須要有理有據(jù)。

        2.其實(shí),課文不僅把周瑜和諸葛亮對(duì)比,還把魯肅、曹操和諸葛亮做了對(duì)比,誰最厲害?

        3.周瑜、魯肅、曹操都是等閑之輩嗎?全是高手過招啊,而無論是三軍統(tǒng)帥周都督,還是一人之下萬人之上的曹丞相,在諸葛亮面前全都黯然失色。這種陪襯的寫法叫——側(cè)面描寫。

        思考與感悟:

        當(dāng)我設(shè)計(jì)這一環(huán)節(jié)時(shí),更多的是考慮讓學(xué)生學(xué)會(huì)理性地分析人物特點(diǎn),培養(yǎng)他們的思辨情懷,并讓學(xué)生體會(huì)側(cè)面描寫在凸顯人物形象中的作用。而張?zhí)氐狞c(diǎn)評(píng)讓我豁然開朗:曹老師引導(dǎo)學(xué)生把故事中的幾個(gè)人物聯(lián)系起來考察,進(jìn)行比較分析,這是一種很好的讀小說的方法。寫人的文章與小說中的寫人是有區(qū)別的。寫人的文章重在通過抓住人物的動(dòng)作、語言、神態(tài)、心理活動(dòng)等來表現(xiàn)人物特點(diǎn);而小說是綜合的大篇,必須關(guān)注人物間的關(guān)聯(lián)。

        反觀張?zhí)剡@一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì),恰好是他這一理念的充分體現(xiàn)。他引領(lǐng)學(xué)生建立周瑜-魯肅-曹操-諸葛亮-作者之間的聯(lián)系,形成關(guān)聯(lián)閱讀的思維。并引導(dǎo)學(xué)生深度思考安排材料與凸顯人物形象的關(guān)系,引領(lǐng)學(xué)生真正感知人物形象和作者塑造人物的特點(diǎn)。教師將學(xué)生原本個(gè)體的、點(diǎn)狀的思維,逐漸變成面狀的立體思維,這對(duì)于高段閱讀教學(xué)來說是非常有必要的??磥恚乙菜闶峭岽蛘?。

        【第四板塊】

        張?zhí)兀?/p>

        (配背景音樂:楊洪基《滾滾長江東逝水》)

        1.出示《三國演義》有關(guān)諸葛亮章節(jié)的目錄,深化諸葛亮的形象。

        定三分隆中決策 諸葛亮火燒新野

        諸葛亮舌戰(zhàn)群儒 孔明用智激周瑜

        七星壇諸葛祭風(fēng) 孔明一氣周公瑾

        孔明巧布八陣圖 ……

        2.出示《三國演義》這部鴻篇巨制,介紹其他個(gè)性鮮明的人物。

        曹操——奸詐多疑 劉備——仁厚賢德

        張飛——耿直魯莽 關(guān)羽——義薄云天

        孫權(quán)——深謀遠(yuǎn)慮 趙云——驍勇善戰(zhàn)

        ……

        師:課后去讀,怎么讀?聯(lián)系起來讀。

        筆者:

        (配背景音樂:毛阿敏《歷史的天空》)

        1.拓展“三氣周瑜”中周瑜臨死前的話,加深感受諸葛亮和周瑜的形象。

        2.了解古今名家對(duì)諸葛亮的評(píng)價(jià)。

        出示:戲里戲外古今評(píng),生齊讀。

        曹操:劉備不足為懼,吾實(shí)懼諸葛亮耳。

        杜甫:出師未捷身先死,長使英雄淚滿襟。

        毛澤東:諸葛亮的理政和品德我是推崇的。

        3.了解原著中寫諸葛亮的故事,出示:三顧茅廬、七擒孟獲、空城計(jì)、揮淚斬馬謖……再推薦閱讀《三國演義》。

        4.推薦《三國志》。這部小說雖然是作者根據(jù)歷史題材創(chuàng)作的,但有些事件和人物已被張冠李戴,有些故事情節(jié)還是作者虛構(gòu)的,所以,你若想了解歷史的真相,不妨去讀一讀陳壽寫的《三國志》。

        思考與感悟:

        縱觀整個(gè)設(shè)計(jì),最讓我引以為豪的或許就是這個(gè)環(huán)節(jié)了。我們雖然殊途,但終究同歸。記得此次同行的北京市小學(xué)語文專家齊小梅老師說過:語文教學(xué)的最大功用就是激發(fā)學(xué)生課外閱讀的興趣。因?yàn)闊釔坶喿x的孩子語文素養(yǎng)不用擔(dān)心。張?zhí)貙?duì)我的評(píng)價(jià)是:老師并沒有把課越上越窄,窄到一點(diǎn)。而是能從一篇課文走向若干故事,走向一本書,走向一段歷史。課越上越開闊,教師的視野決定著學(xué)生的視野。

        他在談到自己設(shè)計(jì)這一環(huán)節(jié)時(shí),也這樣說:老師的作用是喚起與感染。課后要留疑,有疑才有思,有思才有動(dòng)力,才有進(jìn)步。此環(huán)節(jié)旨在激起學(xué)生對(duì)課外閱讀的期待,培養(yǎng)學(xué)生閱讀經(jīng)典名著的興趣,從而構(gòu)建起開放立體的大語文課堂。在我看來,張?zhí)氐母呙鬟€不僅在于這些。課將結(jié)束,他不忘及時(shí)提醒:課后去讀,怎么讀?聯(lián)系起來讀。讓學(xué)生學(xué)以致用,學(xué)法繼續(xù)延伸。課堂上他已把“關(guān)聯(lián)”做足,做透,做徹底,課后還誓將“關(guān)聯(lián)”進(jìn)行到底。學(xué)生以后碰到此類題材的文章難道還需要等老師去教嗎?

        聽君一節(jié)課,勝教十年書。之于我則更甚。

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