江蘇漣水縣南門小學(xué)（223400）毛素玲

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師以詞語(yǔ)為支點(diǎn)，深入文本，探秘關(guān)鍵“詞眼”，還原詞語(yǔ)形象，探究詞象與情境的融合，探尋詞語(yǔ)的脈絡(luò)，不僅能提高學(xué)生對(duì)詞語(yǔ)的理解能力，還可以借助拓展和延伸，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立閱讀，提高他們的語(yǔ)言運(yùn)用能力。

一、尋“詞眼”之根源，發(fā)現(xiàn)語(yǔ)用之美

在進(jìn)行文本教學(xué)的時(shí)候，教師一味地說教是無效的，必須要走進(jìn)文本，帶領(lǐng)學(xué)生同文本展開對(duì)話。通過字、詞、句、段，尋得關(guān)鍵“詞眼”，挖掘出文本的語(yǔ)言表達(dá)形式和藝術(shù)表現(xiàn)形式，從而使學(xué)生感受到文本的人文內(nèi)涵，領(lǐng)會(huì)到語(yǔ)用的價(jià)值所在。

例如，蘇教版教材《梅蘭芳學(xué)藝》這一課，題目是“梅蘭芳學(xué)藝”，但文章的重點(diǎn)卻落在了描寫梅蘭芳練習(xí)眼神上面。由此也可以看出，眼神的功力是梅蘭芳學(xué)藝的精髓所在。為此，筆者引導(dǎo)學(xué)生挖掘文本的關(guān)鍵詞語(yǔ)，尋找課文的“詞眼”所在。學(xué)生從文中找到了兩個(gè)詞眼：“沒有神”“會(huì)說話”。筆者根據(jù)詞眼，引導(dǎo)學(xué)生尋根究底：“‘沒有神’是指什么？‘會(huì)說話’是指什么？你從這兩個(gè)詞語(yǔ)中感受到了什么？”學(xué)生認(rèn)為，“沒有神”就是跟普通人一樣，不是演戲的料；“會(huì)說話”就是能夠傳神表達(dá)，栩栩如生。從“沒有神”到“會(huì)說話”，這之間的變化巨大，從中能夠感受到梅蘭芳的勤學(xué)苦練和不懈的努力。筆者繼續(xù)設(shè)疑：“用自己的話說一說，這中間會(huì)發(fā)生一些什么故事？”學(xué)生認(rèn)為，在學(xué)習(xí)的過程中，梅蘭芳一定有過氣餒和放棄，對(duì)自己也偶爾會(huì)失去信心，但是他最終堅(jiān)持了下來。他用不懈的努力和堅(jiān)強(qiáng)的毅力，最終讓“沒有神”的眼睛變得“會(huì)說話”了。

以上環(huán)節(jié)，教師緊緊抓住文本“詞眼”，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，一步步尋根究底，探索“詞眼”的根源，從而幫助學(xué)生深刻領(lǐng)會(huì)了文本精髓，挖掘出文本意涵，釋放出文本所隱藏的巨大審美張力，為學(xué)生感受言語(yǔ)表達(dá)的藝術(shù)性做好了鋪墊。

二、融“詞象”之情境，拓展語(yǔ)用場(chǎng)景

新課標(biāo)對(duì)詞語(yǔ)教學(xué)提出明確要求，要培養(yǎng)學(xué)生聯(lián)系上下文并結(jié)合自己的生活積累，理解詞語(yǔ)的意義，辨別詞語(yǔ)的感情色彩，體會(huì)詞語(yǔ)的表達(dá)效果。因此，教師在進(jìn)行詞語(yǔ)教學(xué)的時(shí)候，要引導(dǎo)學(xué)生尋找詞語(yǔ)和形象之間的意義關(guān)聯(lián)、邏輯關(guān)聯(lián)、結(jié)構(gòu)和情感關(guān)聯(lián)，從而融入詞語(yǔ)形象和特定的詞語(yǔ)情境中，有效推動(dòng)學(xué)生對(duì)文本的深刻把握和理解。

例如，在《梅蘭芳學(xué)藝》一課的教學(xué)中，筆者先讓學(xué)生從文中找出關(guān)鍵“詞眼”，即“沒有神”“會(huì)說話”，而后展開詞象解讀——尋找詞語(yǔ)與形象的特征融入情境：“眼睛真的會(huì)說話嗎？你從中體會(huì)到了什么？”學(xué)生認(rèn)為，眼睛并不會(huì)發(fā)出聲音，這種寫法是一種擬人化的表達(dá)手法；緊接著，筆者引導(dǎo)學(xué)生找出文中的兩個(gè)詞，用來說明“眼睛會(huì)說話”。學(xué)生找到兩個(gè)形容詞——“有神”“靈活”，從而加深了對(duì)詞語(yǔ)形象的理解和體會(huì)。接下來，筆者引導(dǎo)學(xué)生思考：“當(dāng)你在課堂上犯了錯(cuò)，老師微笑的眼睛看著你，那眼睛好像在說什么？當(dāng)你取得了好成績(jī)，媽媽的眼睛看著你，那眼睛好像在說什么？當(dāng)你在講臺(tái)上發(fā)言結(jié)結(jié)巴巴，好友的眼睛注視著你，那眼睛好像在說什么？……”通過一連串生活場(chǎng)景的呈現(xiàn)，學(xué)生展開了多維聯(lián)想，從多個(gè)角度和多個(gè)側(cè)面深入理解了詞語(yǔ)和形象之間的情感、邏輯、結(jié)構(gòu)的關(guān)聯(lián)，大大拓展了學(xué)生對(duì)詞語(yǔ)應(yīng)用場(chǎng)景的理解。

三、觸“詞脈”之律動(dòng)，感悟語(yǔ)用意涵

在進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)時(shí)，教師要抓住詞語(yǔ)的訓(xùn)練點(diǎn)，以文本為基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生觸摸詞語(yǔ)的情感脈絡(luò)，感悟詞語(yǔ)的節(jié)律，展開練習(xí)指導(dǎo)，扎實(shí)推進(jìn)語(yǔ)用教學(xué)。

例如，在教學(xué)《梅蘭芳學(xué)藝》這一內(nèi)容時(shí)，課后作業(yè)要求學(xué)生用“終于”練說句子。為此，筆者將教學(xué)重點(diǎn)放在詞語(yǔ)的情感變化和意義節(jié)律兩個(gè)方面，引導(dǎo)學(xué)生理解詞脈的律動(dòng)。筆者先播放了梅蘭芳學(xué)藝的微視頻，讓學(xué)生感受其歷盡艱辛成為京劇大師背后的付出和努力；接著，讓學(xué)生帶著自己的感受，朗讀出“終于”的情感落差——在“終于”之前，是學(xué)藝的刻苦和艱辛，而在“終于”之后，則是學(xué)藝的成就和快樂；然后出示班級(jí)廣播操比賽奪得第一名的圖片，讓學(xué)生用“終于”這個(gè)詞語(yǔ)來進(jìn)行說話訓(xùn)練，強(qiáng)化了對(duì)“終于”詞義轉(zhuǎn)折的理解；最后讓學(xué)生以同桌為單位進(jìn)行自主表達(dá)，用“終于”練說句子。

以上環(huán)節(jié)，教師將詞語(yǔ)置于特定的“詞脈”中，讓學(xué)生從情感和意義兩個(gè)方面，有效把握了節(jié)律的變化，并在深刻理解的基礎(chǔ)上展開自主表達(dá)，有效提升了學(xué)生的語(yǔ)用能力。

總之，語(yǔ)用教學(xué)的支點(diǎn)就是詞語(yǔ)。教師要引導(dǎo)學(xué)生從“詞眼”入手，挖掘詞語(yǔ)與形象的融合之境，關(guān)聯(lián)“詞脈”的邏輯和結(jié)構(gòu)之間的節(jié)律變化，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)語(yǔ)言的理解和拓展，撬動(dòng)語(yǔ)用教學(xué)的杠桿，提升學(xué)生的語(yǔ)用能力。