(湖北省襄陽市保康縣熊繹中學 湖北襄陽 441600)

一、合理組建合作小組，組內成員搭配得當

在教學之前，先要科學地編排合作小組。合作學習的基本單位是合作學習小組，分組是合作學習的外在組織方式。合理進行分組是開展有效合作學習的前提。一般來說，合作小組的組建應遵循以下原則：

1.組間同質、組內異質、同質結對、異質幫扶的原則

合作小組的人員搭配要班主任協(xié)同任課教師商定，一定要遵循“組內異質、組間同質”的原則，應按照學生的知識基礎、學習能力、興趣愛好、性格特征、性別差異等情況進行分組，讓不同特質、不同層次的學生優(yōu)化組合，使每個小組都有三或四個層次的學生。這樣的小組構成，既可實現(xiàn)相同層次學生的結對合作交流，使學習更具有明確的針對性，同時也可實現(xiàn)不同層次學生之間幫扶的目的，使每個人都能實現(xiàn)相應的學習目標。

2.人數(shù)適中原則

在組建小組的過程中，一方面必須考慮組員的參與機會，另一方面也要考慮組員分工的合理性。通過多次實踐我們發(fā)現(xiàn)：如果小組規(guī)模太大，不利于小組全員參與；如果小組規(guī)模太小，又使組數(shù)過多，不便于教師管理。因此，在每個小組安排4位學生是最佳規(guī)模。小組成員之間必須進行優(yōu)化組合、實現(xiàn)能力互補，才會有更多的信息輸入和輸出，才會有更多的思維和觀點碰撞出智慧的火花，從而促進小組之間的良性競爭。

二、選擇小組合作最優(yōu)時機，科學安排學習時問

每一節(jié)課，甚至是每一節(jié)課的每一個環(huán)節(jié)，都應給學生留有思考的余地，不能一灌到底，得創(chuàng)造一個教學相知的民主氛圍。小組合作學習的時問一味安排在課45分鐘內完成有時也過于緊張，所以可不失時機的把它安排在教學過程中或活動課，甚至可以是課余時問。這樣可以極大地調動了學生學習的積極性，給學生帶來了展現(xiàn)白己、體驗成功的機會。

1.以學生的“學”為切入點

（1）在學生情緒渙散時進行“合作”

教育心理學證明，課堂開始后的10分鐘內，學生的思維還未進入最佳狀態(tài)，課堂的最后 1O分鐘，學生則大腦疲勞，注意力分散。這就要求教師應在這兩個時間段里積極調動學生的多種感官，注意學習活動的多樣化。

（2）學生認識偏差時進行“合作”

在課堂講授和練習過程中，難免有學生對教學內容產(chǎn)生理解上的偏差，此時若能抓好這類具有普遍性的問題，組織小組討論，往往比教師的“獨白”效率要高。

（3）在學生答題被卡住時進行“合作”

由于智力和非智力因素的制約和影響 ，常出現(xiàn)學生對教師的提問一時難以回答或回答錯誤的情況。此時教師可組織學生展開討論，運用集體智慧理清思路、解決問題。

（4）在學生提出問題時進行“合作”

在化學課堂教學中，只要是學生提出的問題，哪怕問題是古怪、離奇、幼稚可笑，甚至是錯誤的，教師都要善于從他們所提出的問題中找出閃光點，要耐心與學生一起探討、解答。教師只有認真對待學生提出的每一個問題，才能使學生喜歡提問，才能使學生變得越來越聰明，提出問題的質量才會越來越高，同時也有助于培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力。

2.以教師的“教 ”為切入點

（1）需要突出重點時進行“合作”

教學內容有主次之分，教師必須集中精力研究和解決主要問題，在教學中引導學生主動討論，在討論中加深對所學知識的理解，這樣就能使學生留下深刻的印象。例如，氧化還原反應中氧化劑、還原劑、失氧、得氧等，這些內容的教學都可以通過小組合作討論的形式展開。

(2)需要突破難點時進行“合作”

針對一些難以理解的概念、原理或規(guī)律等，設計一些環(huán)環(huán)相扣或層層分解的討論會收到事半功倍的效果。例如，在進行復分解反應發(fā)生的條件教學時，教師可將難點分解。

①復分解反應有哪幾類？

②產(chǎn)生氣體的有哪幾類？

③生成水的有哪幾類？

④哪幾類復分解反應必須生成沉淀？

讓學生思考、討論不同現(xiàn)象產(chǎn)生的原因。這種由淺人深增設問題臺階的方式，易使學生得出正確的結論，解決難點，增強學生探索問題的能力。

（3）需要擴展深化時進行“合作”

對某些教學內容，教師可以根據(jù)學生的已有知識和接受能力予以擴展和深化，以拓寬學生的視野，發(fā)展學生的思維。例如，空氣的污染、水的污染等這些內容可讓學生討論擴寬知識面，達到對知識的擴展和深化，不僅能較好地調動學生學習的積極性，有助于學生更好地理解和掌握所學知識，而且擴大了學生的知識面，促進了學生思維能力的發(fā)展 。

（4）需要聯(lián)系實際時進行“合作”

在化學課堂教學中，教師要經(jīng)常將教材知識與日常生活、環(huán)境保護等緊密結合，鼓勵學生將所學知識應用到實際生活中去，增強理論聯(lián)系實際的意識。這樣既加深了對知識的理解，又提高了解決問題的能力。例如，空氣、氧氣、水、碳和碳的氧化物、金屬、燃燒和滅火等。

（5）需要鞏固總結時進行“合作”

討論是學生“學”與“思”的結合，即使教師的講解十分詳盡清晰，但并不意味著學生能全部接受。若對課堂講授的內容及時展開討論，讓學生一起回顧、總結，則能有效地將知識變成學生思維的產(chǎn)物。

三、靈活實施課堂調控，創(chuàng)設多元化評價機制

在小組合作學習過程中，學生的思維非常活躍，探究的問題也具有一定的不確定因素，加上課堂時問有限，所以教師根據(jù)實際情況進行靈活調控就顯得尤為重要。在對小組合作學習評價時，一定要注重過程性評價，以求人人進步。側重對小組進行評價，適度地將個成績與小組掛鉤，激勵學生的責任感，促進合作的進行。評價方式以學生自評，組內互評，組問互評和教師評價為一體，多元化多角度進行。

由此可見，在實施合作學習過程中，小組分組要合理，組員任務要明確，組織時機要成熟，評價方式要多元。只有這樣，合作學習的有效性才能得到保證，既充分展現(xiàn)小組的整體效益，又使每位學生都發(fā)揮白己的特長，才能充分調動每一位學生學習的積極性和責任感，促進全體學生的可持續(xù)發(fā)展。