江蘇張家港市江帆小學（215600）

王榮生教授關于教學內容的選擇與確定的問題已經提出好多年了，但是，在時下的小學語文教學中，仍然存在著教學內容的確定隨意、盲目、混亂的現(xiàn)象。也就是說，教師在教學內容的確定方面既沒有考慮語文學科的特殊性，也缺乏對學生年段、整體目標、單元教學、學習層次等方面的考慮，把課文內容與教學內容等同，缺乏對教學內容的科學規(guī)劃，導致語文教學質量很難得到保證。那在語文教學中，如何確定教學內容才科學合理呢？

一、依據(jù)課程特點確定教學內容

語文課程不像數(shù)學、政治、物理、化學等課程那樣具有完整的知識體系，它是一門爭議性較大的、特殊的課程。語文課程的性質決定了在教學內容的選擇方面應以語言文字運用為核心，以語言學習活動為載體，讓學生感悟語言、品味語言、積累語言、運用語言。只有這樣，才不會偏離語文教學的本質特點。

如，蘇教版第6冊的《趕?！芬晃?，主要講了作者小時候隨舅舅趕海的事情，表達了作者對大海的喜愛與贊美之情。在教學內容的確定上，如果僅僅讓學生了解大海，感受大海給作者帶來的快樂，是遠遠不夠的。因為，這樣的教學內容忽視了作為語文學習應該教與學的內容，這種只是以課文內容為主的教學，偏離了語文課程的軌道。因此，對這一課教學內容的確定，要在學生了解課文內容的基礎上，關注學生的聽說讀寫，將語言實踐列為主要內容。鑒于這一課的語言富有趣味、語氣詞較多的原因，教師可以把引領學生品味語言，感受語氣詞的獨特用法，比較出它們之間的區(qū)別以及運用作為教學內容。這樣的教學內容，使學生真正抓住了語文的本質特點，將集學習文本內容與語言運用為一體，從而為學生的高效閱讀奠定基礎。

在教學內容的確定上，教師既要以文本內容為基礎，又要以語文課程特點為核心，把品味語言、學習語言作為教學的主要內容。這樣，可以有效避免學生的語文學習偏離航向，導致一些“非語文課”現(xiàn)象的產生，這是語文教學內容確定的基本原則。

二、依據(jù)學情確定教學內容

學情主要是指學生學習的基本情況（閱讀數(shù)量、閱讀能力、思維方式以及喜歡什么、不喜歡什么等），它是確定教學內容的基礎。王榮生教授對依據(jù)學生學情來確定教學內容也特別重視。他指出，教師應該把“一般應該教什么”轉化為根據(jù)學生學情需要“實際需要教什么”，把人們常說的“用什么方法教”轉化為“實際用什么方法教”上面來。這充分表明了依據(jù)學情確定教學內容的重要性。

如，蘇教版第8冊的《三顧茅廬》一文，節(jié)選自我國四大名著之一的《三國演義》，主要講了劉備誠心誠意邀請諸葛亮出山的事情。在確定教學內容時，教師要充分把握學生的學情。了解班里有多少學生讀過小說《三國演義》，或者聽過《三國演義》的評書或故事；學生對小說了解有多少，知不知道小說是如何塑造人物形象的；對《三顧茅廬》一課，學生自己能讀懂哪些內容，哪些地方他們讀不懂……只有對學生的學情有了基本的把握，才能根據(jù)具體情況具體對待，合理確定教學內容。是重點把握人物的語言、動作描寫還是人物對話描寫，哪些內容要略教或詳教，哪些學生需要重點關注等，教師都要做到心中有數(shù)。

在閱讀教學中，只有根據(jù)學生學情來確定教學內容，引領學生解讀文本，才能真正體現(xiàn)以生為本的新課程理念，才能收到較好的教學效果。特別需要指出的是，教師要處理好教學內容與教師解讀之間的關系，并且要善于根據(jù)不同學生對象的特點選擇恰當?shù)慕虒W內容。這樣的教學內容才是合理的、有效的。

三、依據(jù)文體確定教學內容

不同的文體，在教學內容的選擇上自然有所區(qū)別。蘇教版語文教材選文類型多樣，有記敘文、說明文、議論文以及童話、寓言、神話故事等。在實際教學時，許多教師卻不管是哪類文體都一律采用整體感知、分析重點段、品味詞語這樣的教學方式。顯然，這樣不能滿足學生的學習需要。因此，教師要根據(jù)不同的文體特征選擇不同的教學內容，以真正滿足學生的閱讀學習需要。

如，蘇教版第12冊的《螳螂捕蟬》一文，是一篇寓言。何謂寓言呢？就是通過一個簡單的故事來告訴人們一個道理的一種文學體裁。在確定教學內容時，就要先讓學生通過閱讀明白課文講了一件什么事，然后再讓學生說說通過這個故事明白了哪些道理，以突出寓言的特點。再如，教學《三亞落日》《煙臺的?！愤@類寫景的文章時，教師要從寫景文的特點出發(fā)，讓學生了解課文主要描寫了哪些地方的景色、景色有哪些特點，作者是采取什么方法來描寫的，自己讀完課文以后有什么感受。這樣，讓學生感受到作者對祖國山河的熱愛，表達了作者對大自然的喜愛與贊美之情。而教學《天游峰的掃路人》《莫泊桑拜師》這類寫人的文章，在教學內容的確定上就要讓學生通過閱讀來了解一個人，了解他的品質特點……如此教學，在準確把握學情以及語文課程特點的基礎上，依據(jù)文體特征確定教學內容，符合學生的學習需要，抓住了教學的重點，為學生的高效閱讀奠定了基礎。

在閱讀教學中，根據(jù)文體特征來確定教學內容，也應在充分考慮學生學情以及教材特點的基礎上進行。唯有如此，教學內容的確定才顯得合理、有效，從而使學生能夠真正把握住課文的本質特點，提升學生的閱讀品質。

四、依據(jù)教材助學體系確定教學內容

教材助學體系主要是指教材的單元提示、課前導讀、課后練習以及有關注釋、閱讀鏈接、知識短文等。在確定教學內容時，既不能脫離文本，又不能局限于文本，而應通過語言文字逐漸觸及文本的中心。因此，教師要讀懂編者的意圖，巧借教材助學體系來確定教學內容，真正用好教材。

如，教學蘇教版第10冊的《彭德懷和他的大黑騾子》一課，在確定教學內容時，教師可以從教材助學體系方面來確定教學內容。一是查找資料，了解紅軍長征的相關內容以及彭德懷的個人資料；二是知道文中主要講了紅軍長征途中關于彭德懷的什么事情，從這件事中自己讀懂了什么；三是說說課文中哪些地方體現(xiàn)了彭德懷對大黑騾子的喜愛，但又不得不忍痛殺害大黑騾子的心情；四是學習文章通過關鍵詞語來表現(xiàn)人物形象的寫作方法；五是說說自己讀完課文后最深的感觸是什么，并在自己感受最深刻的地方進行批注。這樣的教學內容，既鏈接了課外知識，注重對學生自主學習能力的培養(yǎng)，又把單元閱讀目標與課后習題的要求有機地融合在一起，基于文本又高于文本，真正促進了學生閱讀質量的提升。

教材助學體系的范疇很廣，不管是哪方面的助學體系，都可以作為教師確定教學內容的依據(jù)與憑借。只有對這些內容進行巧妙合理的安排，才能更科學合理地幫助學生突破學習難點，真正為每一個學生的學習與發(fā)展服務。

綜上所述，在閱讀教學中，教師只有從語文課程的性質出發(fā)，按照具體的學情，并根據(jù)不同的文體以及教材助學體系來確定教學內容，才能使閱讀教學更具針對性與實效性，從而達到真正提升學生語文素養(yǎng)的目的。