浙江寧波市鎮(zhèn)海區(qū)蛟川雙語小學（315200）

語文是一門學習語言文字運用的課程。實踐性是它的基本特點。語言文字的學習運用渠道多樣，其中的書面練習是主要途徑。那如何提高課堂語用的書面練習效率，達成理想的語用課堂呢？

一、聚焦語用，能級遞進——譜寫“方法習得”有力前奏

目標是課堂書面練習的核心和靈魂。只有把目標聚焦于語用，貫穿于練習的全過程，才能更好提高學生語言文字的學習和運用能力。我們應以單元訓練重點為依托，以語言能力發(fā)展為主線，以能級遞進為序列，關(guān)注語言的學習運用，給學生提供更大的聽說讀寫空間，優(yōu)化語用訓練的過程。

（一）根據(jù)課標要求，確定教學目標

語文新課標對第二學段的教學雖然沒有具體的段落要求，但閱讀教學仍應以段的教學為重點，以利于從低年級到高年級的過渡。課堂的書面練習可以安排摹寫段的訓練，讓學生學會寫一段話。對第三學段的閱讀教學，課標明確提出要求，應把重點放在篇章訓練上。因此，我們可多開展一些寫作順序、文體特點等謀篇布局方面的練習。

（二）聚焦單元習作，整合全冊目標

人教版課標實驗教材每單元的習作與組內(nèi)課文之間存在一定聯(lián)系。教學時，我們可以圍繞單元習作內(nèi)容來確定練習目標，開展以單元為系列的課堂書面練習。如，人教版四年級上冊第一組習作安排的是“圍繞自己游覽過或了解到的一處自然景觀，寫一篇習作”的練習。因此，根據(jù)課文特點，我把整組課文的課堂書面練習目標定為以下幾點。一是分享、交流自己所了解的景觀，講清楚其奇特之處；二是通過一定順序，描寫出自然景觀的特點；三是在寫景的過程中試著融入自己的感受。目標明確后，我引導學生進行了這樣的具體練習。

在學習第一課《桂林山水》之后，首先引領學生賞讀《桂林山水》的開頭，聊聊旅游經(jīng)歷，談談自己為什么會想到去那一個景點的；然后，適時引導學生閱讀選讀課文《記金華的雙龍洞》與《七月的天山》的開頭，讓學生在比較中發(fā)現(xiàn)這些課文開頭的相同之處；最后，引導學生把旅游經(jīng)歷時那一種“慕名而去”的真實心情記錄下來。

上述以整組課文為體系的練習，以課文為范本，有共同的主題，能聯(lián)系學生的實際，有明確的練習目標，從而不斷地提升學生的表達能力。

（三）借助課后習題，夯實單篇目標

人教版教材三年級下冊在課文后面都安排有練習題。這些練習題為課堂書面練習指出了明確的目標。如，《檢閱》是一篇精讀課文，課后練習第三題是這樣設計的：“我想對博萊克說幾句話，還要把這些話寫下來?！痹诮虒W中，我根據(jù)練習題確立了以下練習目標。一是能夠憑借課文的描寫，合理地展開想象；二是分步指導，讓學生把對博萊克說的話寫得通順、具體、連貫；三是初步學習與別人分享、交流，并修改習作。從學生的練習中，我發(fā)現(xiàn)他們想象豐富，寫得清楚連貫，很好地達成了第二學段的寫話目標。

二、把握差異，梯度呈現(xiàn)——演繹“以生為本”有力序曲

無論何時，對學情充分的考慮都是實現(xiàn)有效練習的關(guān)鍵。學生存在著各方面的差異。教師應根據(jù)學生語文學習的差異，設計適合不同學生發(fā)展的多層次練習，讓學生都能根據(jù)自己的學習能力和興趣，自主選擇練習。以下是寧波市王彧釗老師的《維也納生活圓舞曲》課堂書面練習設計。

1.面向全體學生。

畫一畫文中寫鳥叫的句子，你發(fā)現(xiàn)有什么特點？

2.關(guān)注個體表達。

請大家展開聯(lián)想和想象，讀讀、圈圈、畫畫，然后像老師一樣把閱讀體會寫在旁邊。

3.尊重自由選擇。

在“花兒、街道、酒館”中任選一段，運用聯(lián)想和想象，嘗試用批注的形式賞讀課文。想想，作者是怎樣通過聯(lián)想和想象表達文字背后的情感與內(nèi)涵的。

4.鼓勵創(chuàng)新運用。

如果請你寫一篇題目是《鼓浪嶼之歌》的文章，要表達鼓浪嶼與音樂之間的關(guān)系。你會選擇哪些材料來寫呢？課后去想一想，寫一寫。

王老師的練習設計由扶到放、由淺到深、由課內(nèi)到課外，四個環(huán)節(jié)、四個梯度既環(huán)環(huán)相扣又層層遞進。運用聯(lián)想、想象這一語用點從課內(nèi)的學習到聯(lián)系文本的嘗試，直至最后延伸到寫別的題材都是很有層次的。這樣的書面練習設計，真正做到了關(guān)注每一個學生，讓他們都有表現(xiàn)自己的機會。

三、精選支點，激發(fā)表達——演繹“言意共生”華美樂章

課堂書面練習是閱讀教學的重要組成部分，能加深學生對課文內(nèi)容的理解，提高他們的語言運用能力。因此，我們應精心選擇言和意的共同支撐點，把握時機，努力達到言意兼得的目標。

（一）創(chuàng)設情境，一舉兩得

課文的上下文之間都存在著一定聯(lián)系。教學時，我們應結(jié)合這些有聯(lián)系的語句，發(fā)掘課堂書面練習言和意的支點，實現(xiàn)一練雙贏的目標。如，著名特級教師王崧舟老師在教學人教版四年級上冊的《去年的樹》一課時，設計了這樣的書面練習。在讀完課文的開頭后，王老師聲情并茂地說：“讀著，讀著，你的眼前出現(xiàn)了一只怎樣的鳥？出現(xiàn)了一棵怎樣的樹？請你用上‘特別’這個詞來寫一寫?！?/p>

這一課堂練習，看上去很普通，其實不然?！疤貏e”一詞為練習的題眼，使這次練習有了拐杖，變得具體、可操作。這樣，從關(guān)注語言的內(nèi)容走向到關(guān)注語言的形式，使學生更深刻地品味語言、內(nèi)化語言、運用語言。

（二）聯(lián)系生活，遷移文本

生活是創(chuàng)作的源泉。在課堂書面練習中，可引導學生聯(lián)系生活，結(jié)合文本語言特點進行寫法遷移，從而使學生更好地理解文本、感受情感。比如，在教學《將心比心》的“這是我的女兒，和你差不多大小，正在醫(yī)科大學讀書，她也將面對自己的第一個患者。我真希望她第一次扎針的時候，也能得到患者的寬容和鼓勵”這段文字時，筆者這樣引導學生進行練習。

1.你特別想念出差在外的父母。用課文的這種表達方式，你會怎么表達？

2.結(jié)合練習回讀，感受深沉的母愛。

以上的課堂書面練習，以學生的生活體驗作為支撐，讓學生深入體會文中母親對他人的寬容和對女兒的關(guān)愛，達到了“得意”又“得言”的目標。

（三）巧妙改寫，內(nèi)化語言

為使課堂書面練習達到言意共生的境界，教師可以引導學生對文本進行改寫，讓學生內(nèi)化語言。例如，教學《蝙蝠和雷達》時，筆者這樣引導學生展開練習。

假如你是蝙蝠，你會怎樣介紹自己呢？請在以下三個主題中任選一個，用第一人稱寫一寫。

大家好，我是蝙蝠。

我的外形特點是：________________________。

我能夠閉著眼睛靈活飛行的原因是：___________________________。

人們受到的啟發(fā)：_________________________。

學生通過自主選擇一個主題進行改寫，鞏固了課文內(nèi)容，運用了文本語言，更重要的是學會了該年段要求的圍繞一個特點來寫一個片段的方法。

四、豐富模式，學練并進——奏響“和諧共振”的交響樂

在閱讀教學中，教師應以學定教，以生為本，努力構(gòu)建學為中心的課堂模式，展開課堂練習。書面練習的方式多種多樣。在選擇時，教師應視學情而定、視文體而定、視文本而定。

（一）預學合作，學練并進

預學合作式書面練習模式積極引導學生進行課前預習，通過自學初步了解學習內(nèi)容，然后小組合作、互助修改，接著全班展示、互動評價，最后提煉總結(jié)學法。如，在學習人教版三年級上冊的《女媧補天》這課時，教師將書面練習的目標定位為“感受神話故事神奇的特點”，并展開這樣幾個環(huán)節(jié)的教學。

1.梳理文脈，概括內(nèi)容

課前，我們完成了《女媧補天》預習單。請大家說說女媧做了哪幾件事情，然后概括成小標題，最后把這些小標題用連接詞串聯(lián)起來說一說。

2.示范學習，感受特點

聚焦課文的第一自然段，找出你感到“神奇”的句子，圈出關(guān)鍵詞，感受文體特點，與全班同學進行交流。

3.方法遷移，自主學習

自主學習課文其他自然段，繼續(xù)發(fā)現(xiàn)“神奇”，談一談自己的感受。

4.總結(jié)神話故事的文體特色，鼓勵學生發(fā)揮想象進行文本補白。

通過以上幾個學習環(huán)節(jié)，學生能夠進一步感受神話故事的文體特色，激活了他們的想象，將想象作文寫得細膩而生動。

（二）巧妙歸納，先學后練

通過前期的預習，學生發(fā)現(xiàn)文本中的一些相同和不同之處。此時，教師引導學生進行對比、分析，并進行練習；然后，讓學生在小組合作交流的基礎上進行修改、評價、調(diào)整、總結(jié)。如，在學習人教版四年級上冊第二組的“理解重點語句和段落”時，教師根據(jù)這一組課文“含義深刻的句子”比較多的特點，對課文加以梳理，提煉學習的方法，并用表格的形式引導學生進行歸類比較。

練習目標課文其中的含理解的方法《中彩那天》《萬年牢》《將心比心》這些含義深刻的話，對我們做人做事有什么啟示含義深刻的句子難道我們中彩得到汽車是不道德的嗎？父親教導我做萬年牢……“是啊，如果我們在生活中能將心比心……”

通過表格梳理，加深了學生對含義深刻句子的理解；通過討論、評價，學生掌握了理解這類句子方法。這樣，突破了學習的重難點，使學生零散的知識系統(tǒng)化，掌握了學習的方法。

總之，課堂書面練習應明確目標，以生為本，凸顯學生學習的主體地位。教師應選準語言訓練點，通過多樣化的學習方式，讓學生學有所得。