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        品誦·欣賞·感悟
        ——初中語(yǔ)文“讀寫(xiě)結(jié)合”教學(xué)模式探析

        2018-02-26 04:35:38孫玉龍
        新課程(中學(xué)) 2018年11期
        關(guān)鍵詞:多媒體教學(xué)寫(xiě)作能力初中語(yǔ)文

        孫玉龍

        (江蘇省宿遷市泗洪縣孫園中學(xué),江蘇 宿遷)

        在初中語(yǔ)文課程的教學(xué)過(guò)程中,作文是非常重要的組成部分。然而,部分學(xué)生在寫(xiě)作的過(guò)程中很難做到讓寫(xiě)作素材物盡其用,這便是平日閱讀量過(guò)少所導(dǎo)致。對(duì)此,為切實(shí)促進(jìn)學(xué)生書(shū)面表達(dá)能力與語(yǔ)文核心素養(yǎng)的提升,教師務(wù)必應(yīng)致力于將閱讀教學(xué)與寫(xiě)作教學(xué)相結(jié)合,如此方能在豐富學(xué)生閱讀量的同時(shí)促進(jìn)學(xué)生寫(xiě)作能力的有效發(fā)展。

        一、重視閱讀在寫(xiě)作中的應(yīng)用

        要想切實(shí)促進(jìn)學(xué)生寫(xiě)作能力的提升,關(guān)鍵是要豐富學(xué)生所擁有的寫(xiě)作素材以及提升他們的情感體驗(yàn)?;诔踔须A段的學(xué)生,其很少體驗(yàn)到多姿多彩的生活,也缺乏豐富的情感積累。故針對(duì)初中語(yǔ)文教學(xué),教師務(wù)必應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的閱讀引導(dǎo),并結(jié)合學(xué)生愛(ài)好向其推薦感興趣的課外讀物,以切實(shí)提高學(xué)生的文化素養(yǎng)。諸如閱讀一些童話(huà)或奇幻故事,將能讓學(xué)生的想象力變得愈加豐富,而閱讀諸如《紅樓夢(mèng)》這類(lèi)名著,則可提高學(xué)生對(duì)優(yōu)化句子的運(yùn)用能力。當(dāng)然,在實(shí)際的閱讀過(guò)程中,教師還應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生將自身情感與現(xiàn)實(shí)生活相結(jié)合,如此方能讓學(xué)生將閱讀所獲得的知識(shí)充分運(yùn)用到作文寫(xiě)作中。此外為切實(shí)提升學(xué)生的寫(xiě)作能力及水平,針對(duì)寫(xiě)作手法的模仿亦能起到良好的促進(jìn)作用。如針對(duì)朱自清《背影》中有關(guān)父子情深的描寫(xiě),雖父子雙方未時(shí)刻將愛(ài)與關(guān)心放在嘴邊,但一舉一動(dòng)卻滿(mǎn)含真情,將父子之間的深厚感情描繪得淋漓盡致。對(duì)此,學(xué)生亦可模仿此類(lèi)寫(xiě)作手法,由此不僅能豐富作文內(nèi)容,且能增添作文的感染力,進(jìn)而提升作文檔次。

        二、通過(guò)多媒體教學(xué)方式,提升讀寫(xiě)結(jié)合效果

        隨著我國(guó)現(xiàn)代教育及信息技術(shù)的不斷發(fā)展,如今多媒體技術(shù)已被廣泛運(yùn)用到了初中語(yǔ)文課堂,且經(jīng)大量的教學(xué)實(shí)踐表明,多媒體技術(shù)的合理運(yùn)用,確實(shí)有助于教學(xué)效果與質(zhì)量的提升。對(duì)此,教師亦可將生活化的教學(xué)情境與多媒體教學(xué)方式聯(lián)系到一起,由此不僅有助于提升教學(xué)的實(shí)際效果,且基于多媒體聲光色對(duì)學(xué)生感官的刺激,其對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的提升亦能起到良好的促進(jìn)作用。

        如針對(duì)《端午的鴨蛋》一文教學(xué),教師便可借助多媒體設(shè)備來(lái)為學(xué)生播放眾多與端午習(xí)俗相關(guān)的視頻或圖片,諸如吃粽子、賽龍舟、系五彩繩等,如此一來(lái)既有助于營(yíng)造一種歡樂(lè)、和諧的課堂教學(xué)氛圍,又能切實(shí)增進(jìn)學(xué)生對(duì)我國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日的理解與感受。隨后,教師又可提出一系列與之相關(guān)的問(wèn)題來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生思緒,諸如讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己看到的端午習(xí)俗,然后基于學(xué)生自身對(duì)端午的理解,教師便可引導(dǎo)學(xué)生回憶其以往是如何過(guò)端午,由此為之后的作文提供框架,這樣,學(xué)生在之后的寫(xiě)作過(guò)程中,勢(shì)必將思如泉涌,而教學(xué)的質(zhì)量與效果也將得到顯著提升。

        例如,在《昆明的雪》這篇文章的學(xué)習(xí)過(guò)程中,老師則可以靈活地應(yīng)用多媒體教學(xué)設(shè)備播放關(guān)于“昆明的雪”的視頻,營(yíng)造良好的氛圍,以便讓學(xué)生能夠在濃厚的氛圍中體會(huì)文章的情感,讓學(xué)生在不斷閱讀的過(guò)程中反思和回憶自己家鄉(xiāng)的雪景,從而有效提升初中生的語(yǔ)文書(shū)寫(xiě)能力,提高初中語(yǔ)文的課堂教學(xué)水平,增強(qiáng)初中生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

        三、充分發(fā)揮教師引導(dǎo)作用,把握讀寫(xiě)結(jié)合點(diǎn)

        在讀寫(xiě)結(jié)合的教學(xué)過(guò)程中,教師要根據(jù)不同的文體特點(diǎn),緊緊抓住讀寫(xiě)結(jié)合點(diǎn),指導(dǎo)學(xué)生在閱讀中學(xué)習(xí)相應(yīng)的寫(xiě)作方法、表達(dá)方式,掌握不同文學(xué)體裁的特點(diǎn)。學(xué)習(xí)記敘文時(shí)教師要指導(dǎo)學(xué)生不同的描寫(xiě)方法,通過(guò)細(xì)節(jié)刻畫(huà)的訓(xùn)練,幫助學(xué)生掌握寫(xiě)作要點(diǎn),增強(qiáng)文章說(shuō)服力。

        例如,在學(xué)習(xí)《孔乙己》一文時(shí),針對(duì)文中對(duì)于孔乙己這一人物形象的生動(dòng)刻畫(huà),教師可以讓學(xué)生進(jìn)行人物描寫(xiě)的片段式練習(xí),通過(guò)圍繞某件事或某個(gè)細(xì)節(jié)來(lái)描寫(xiě)某個(gè)人物,運(yùn)用學(xué)到的描寫(xiě)手法來(lái)突出人物的特點(diǎn),將閱讀與寫(xiě)作巧妙地聯(lián)系起來(lái),鞏固所學(xué)知識(shí)。

        四、基于文章內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充與延伸

        對(duì)教材的延伸與拓展,雖極為考驗(yàn)教師本身素質(zhì),但不可否認(rèn)的是,針對(duì)教學(xué)內(nèi)容的拓展與延伸,其對(duì)豐富學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備將大有助益。對(duì)此,作為初中語(yǔ)文教師,其在教導(dǎo)學(xué)生之余亦當(dāng)不忘自身的學(xué)習(xí),唯有不斷提升自身的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng),方能在擴(kuò)展自身教學(xué)深度與廣度的同時(shí)為學(xué)生提供更加優(yōu)質(zhì)的教育,繼而在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)豐富學(xué)生的文學(xué)積淀。

        例如,在進(jìn)行《背影》一文的講解時(shí),教師便可要求學(xué)生在原文的基礎(chǔ)上融入自身想法來(lái)對(duì)文章予以再度創(chuàng)作,如此不僅有助于深化學(xué)生對(duì)文章的理解,且學(xué)生的寫(xiě)作能力亦能由此得以有效提升。除此之外,在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中,教師還可引導(dǎo)學(xué)生閱讀朱自清的其他作品,以了解作者不一樣的寫(xiě)作風(fēng)格及特色,進(jìn)而有助于促進(jìn)學(xué)生寫(xiě)作能力的有效提升。

        總之,當(dāng)代初中語(yǔ)文教學(xué),教師應(yīng)摒棄傳統(tǒng)落后的教學(xué)理念,將閱讀與寫(xiě)作教學(xué)整合到一起,由此方能在促進(jìn)學(xué)生閱讀與寫(xiě)作能力共同發(fā)展的同時(shí)提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng),繼而確保學(xué)生的全面發(fā)展。

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