丁艷梅

（江蘇省徐州市豐縣單樓初級中學，江蘇 徐州）

在初中語文新課程深化改革的背景下，明確要求初中語文閱讀課程教學過程中應該堅持以學生為主體，讓學生能夠更好地理解和運用語言文字，合理利用新型的教學模式來提升學生的語文素養(yǎng)。通過將微寫作嵌入初中語文課程的閱讀教學過程中，能夠更好地滿足新課程的要求，有效提升初中語文閱讀的教學效果。其中，微寫作主要起源于微博、微信等新媒體文字，即根據(jù)具體的要求或者是特定的情景寫出150字左右的微型作文。因此，通過在初中語文的閱讀教學過程中靈活采用微寫作的方式，用具體的文本范例作為主要的模仿對象，不但能夠讓學生更好地理解課文內容，增強學生的語言文字表達能力，而且還能夠讓學生在潛移默化中提升自己的語文寫作積極性。

一、評說作者，談論背景

在初中語文課程的教學過程中，部分老師在講述課文的寫作背景和作者的具體情況時，要么通過查找資料再直接給學生講，要么讓學生低頭記筆記，或者是讓學生通過預習查找資料，以此來了解具體的背景知識并進行交流。這樣老師可靈活地利用微作文的方式來展開課文作者或者是背景知識的講解。例如，在《香菱學詩》這篇文章的教學過程中，老師則可以采用解讀“關鍵詞”的方式來向學生介紹背景知識。其中，有的學生以“艱辛”作為關鍵詞進行微寫作，即批閱十載，增刪五次，一把辛酸淚，終于成就不朽的華章。通過以這樣的說明性文字進行寫作，主題明確，并合理地加入自己的感悟，用提取關鍵詞的形式讓學生字斟句酌地思考，這樣的方式較為簡單，也比較容易記憶，有利于最大限度地增強學生的語文閱讀水平。

二、以讀引寫，以寫促讀

閱讀是初中語文課程教學過程中非常重要的內容，而讀與寫緊密相關，且一個人的閱讀理解能力直接關系到他的微寫作能力。因此，老師在初中語文閱讀課程的教學過程中，應該合理地將閱讀與微寫作教學緊密結合起來，靈活地將微寫作融入課堂教學過程中。例如，在指導學生品析妙詞佳句之后則可要求學生進行仿寫或者是擴寫，堅持以讀引寫，并在仿寫或者是擴寫之后讓學生進行二次閱讀。這樣通過以寫促讀，巧妙地將閱讀與微寫作結合起來，能夠更好地實現(xiàn)讀寫共生。其中，古詩詞就是一種極佳的微寫作訓練對象。古詩詞中的佳句最適合進行仿寫或者是擴寫，利用古詩詞創(chuàng)設濃厚的意境，且在意象間進行大量的留白。

再如，在《宿建德江》這首古詩詞的學習過程中，針對其中“野曠天低樹，江清月近人”這個句子，雖言有所止，但意卻未盡。因此，老師便可以以“秋心”作為主題讓學生進行微寫作。其中，有的學生寫道：“他孑然一身，在面對四野茫茫、江水悠悠、明目孤島的景色時，羈旅的惆悵、故鄉(xiāng)的思念……”通過采用讀寫結合訓練的方法，指導學生對文本內容進行細細閱讀，并讓學生充分發(fā)揮自己的想象力，以便在寫好微作品的過程中感悟作者的情思，從而加深自己對文章內容的體會和感受。

三、講述初感，推薦文本

在初中語文閱讀課程的教學過程中，讀者初次與文本接觸的印象與感受就是閱讀的初感，初讀的敏銳感覺能夠讓學生快速找出文本中最精彩的內容。因此，初中語文老師應該充分重視學生的初感，靈活利用微寫作的形式來讓學生準確表達自己的感受，并充分利用課下的時間對學生的微寫作進行批閱。此外，學生在學習完一篇佳作之后，便可以靈活利用微寫作的方式進行文本推薦，以此來擴大學生的課外閱讀量。再如，在學習《蘆花蕩》的內容之后，老師用微課加深學生對孫犁作品的了解程度，便可以讓學生靈活地利用微寫作的方式推薦另外一個作品《荷花淀》，讓學生以精簡的文字來概括推薦《荷花淀》的理由，有利于最大限度地提升初中語文閱讀的教學水平。

四、評述人物，贊美品格

在初中語文閱讀課程的教學過程中，部分老師會要求學生對文章中所涉及的人物品格進行深入分析，對程序化進行總結和概括，但是卻難以深入體會感性的美。這樣通過利用“微寫作”的方式來評述人物形象，靈活地將敘述與議論緊密結合起來，其力度和氣勢都能夠充分表現(xiàn)出來。其中，有的話在表達的時候可適當長一些，而有的話則可以適當短一些。但是，不管長話還是短話都能夠讓學生筆下生花，對閱讀文本中所涉及的人物充滿濃厚的興致。例如，在學習《行路難》這首詩歌的時候，老師則可以靈活地利用微寫作的方式對李白這個人物進行評述。其中，有的學生寫道：難以有人配得上你的白，更沒有人理解你的雙袖飛揚……還有的學生寫道：不管有多少悲傷，還是多少惆悵，都沒有人能夠與你共同分享……通過讓學生在閱讀過程中采用微寫作的方式，能夠加深學生對文本中所涉及的人物形象的理解，從而有效提升初中語文閱讀課程的教學實效性。

總之，通過將微寫作合理地應用到初中語文課程的閱讀教學過程中，不但能夠讓學生深入感受文章內容的主旨大意，而且還能夠培養(yǎng)學生對文學藝術的欣賞能力，充分激發(fā)學生對語文知識的學習興趣，從而最大限度提升初中語文的閱讀教學水平。