周鳳群

（江蘇省淮安市三堡鄉(xiāng)初級(jí)中學(xué)，江蘇 淮安）

雖然情景教學(xué)法在初中語(yǔ)文課堂教學(xué)中的合理利用有助于提升教學(xué)的質(zhì)量、水平及效率，但現(xiàn)實(shí)中，大多數(shù)初中語(yǔ)文教學(xué)對(duì)情景教學(xué)法的運(yùn)用狀況卻不甚理想。之所以會(huì)出現(xiàn)以上狀況，最主要的原因便在于方法運(yùn)用不合理，以致情景教學(xué)法的運(yùn)用非但沒(méi)有起到幫助學(xué)生理解的作用，反而阻礙了初中語(yǔ)文教學(xué)效率的提升。對(duì)此，當(dāng)代語(yǔ)文教師在運(yùn)用情景教學(xué)法展開(kāi)教學(xué)時(shí)，應(yīng)務(wù)必掌握情景教學(xué)模式的思想及內(nèi)涵，如此方能確保實(shí)際運(yùn)用過(guò)程的合理與科學(xué)。

一、創(chuàng)設(shè)良好的啟迪環(huán)境，提升課堂教學(xué)效率

從教育發(fā)展的角度來(lái)看，語(yǔ)文教育過(guò)程的本質(zhì)應(yīng)是通過(guò)對(duì)文章情感信息的捕捉，以促使學(xué)習(xí)者產(chǎn)生自身情感的交流過(guò)程。然而，鑒于初中階段的學(xué)生其生活閱歷與情感信息都相對(duì)較淺，以致在實(shí)際的學(xué)習(xí)過(guò)程中，這些學(xué)生難以深入體會(huì)到文章所蘊(yùn)含的情感，而即便能借由對(duì)文章的感受形成與作者之間的情感共鳴，卻也因無(wú)法深入而只能淺嘗輒止。這便需要教師積極致力于對(duì)學(xué)生創(chuàng)新性思維的激發(fā)，而要切實(shí)達(dá)成以上目標(biāo)，情景教學(xué)法的合理運(yùn)用無(wú)疑是最有效的方式之一。

如當(dāng)講授“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者”時(shí)，教師便可基于學(xué)生的日常生活來(lái)創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情景，可以讓學(xué)生談?wù)勛陨碓谄饺丈钪械那笾獞B(tài)度、興趣以及為人處世等問(wèn)題，而后基于學(xué)生回答，適當(dāng)引進(jìn)“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者”，如此一來(lái)，不僅方便學(xué)生理解，而且能對(duì)學(xué)生起到良好的啟發(fā)作用，確保理想的課堂教學(xué)效果與效率。

二、創(chuàng)設(shè)良好的閱讀情境，激發(fā)學(xué)生閱讀積極性

初中語(yǔ)文開(kāi)展實(shí)踐課程的主要目的在于提高學(xué)生的認(rèn)知能力，而學(xué)生認(rèn)知能力的提升需要形象的輔助。對(duì)此，在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，教師還應(yīng)致力于對(duì)教材內(nèi)容所描繪形象的挖掘，以切實(shí)創(chuàng)設(shè)出較為真實(shí)的教育情境，如此一來(lái)，既能讓學(xué)生在實(shí)際學(xué)習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生身臨其境之感，又能借此引發(fā)學(xué)生的情感共鳴，從而促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知能力的有效提升。

如當(dāng)進(jìn)行《虞美人》的相關(guān)內(nèi)容教學(xué)時(shí)，教師便可借由播放歌曲《虞美人》的方式來(lái)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，由此引導(dǎo)學(xué)生深入感悟詩(shī)詞作品，如此便容易取得理想的教育成效，且學(xué)生的閱讀理解能力亦能得以有效增強(qiáng)。

三、創(chuàng)設(shè)良好的生活情境，引發(fā)學(xué)生的情感共鳴

相較于臨時(shí)創(chuàng)設(shè)的教育情境，若教師的情境創(chuàng)設(shè)過(guò)程能充分聯(lián)系學(xué)生的日常生活，這無(wú)疑更有助于促進(jìn)學(xué)生理解，繼而引發(fā)學(xué)生的情感共鳴。不僅如此，構(gòu)建生活化的教育情境，將更容易引發(fā)學(xué)生的內(nèi)在情感。

如針對(duì)《背影》一文教學(xué)，教師便可要求學(xué)生分享自己的親身經(jīng)歷，諸如自己與親人于站臺(tái)內(nèi)發(fā)生的故事，以及自身當(dāng)時(shí)的心理感受等。通過(guò)課堂分享過(guò)程，不僅教師與學(xué)生之間的距離能有效拉近，而且學(xué)生通過(guò)對(duì)自身情感的表達(dá)，也能切實(shí)調(diào)動(dòng)起課堂教學(xué)氣氛。最后，在完成課文與具體生活情境的結(jié)合后，教師還可要求學(xué)生以仿寫(xiě)的方式抒發(fā)自身情感，而基于共鳴的環(huán)境中，學(xué)生更能夠?qū)懗鲲柡陨砬楦械淖魑?，這對(duì)學(xué)生寫(xiě)作能力而言亦能起到良好的促進(jìn)作用。

四、巧用音樂(lè)元素創(chuàng)設(shè)情境，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情

當(dāng)代學(xué)生普遍喜愛(ài)流行音樂(lè)，這是時(shí)下的社會(huì)環(huán)境所導(dǎo)致的，卻也可以成為教師的教學(xué)工具。諸如結(jié)合現(xiàn)代社會(huì)的流行音樂(lè)元素來(lái)創(chuàng)設(shè)不一樣的課堂情境，則不僅有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且能切實(shí)創(chuàng)設(shè)出具有流行元素的課文情境。當(dāng)然，時(shí)下的熱點(diǎn)亦可作為教師的教學(xué)工具，而通過(guò)將時(shí)下的熱點(diǎn)事件與課文內(nèi)容相結(jié)合，不僅有助于拉近語(yǔ)文教學(xué)與實(shí)際生活之間的距離，而且借由對(duì)社會(huì)現(xiàn)象以及文中內(nèi)容的思考與探討，學(xué)生思維亦能得到良好拓展。諸如在進(jìn)行《談生命》一文教學(xué)時(shí)，教師便可引進(jìn)熱點(diǎn)新聞“馬航墜毀事故”，以此來(lái)讓學(xué)生對(duì)生命有更為深入的認(rèn)知。當(dāng)然，上文中我們提到，音樂(lè)亦是情景教學(xué)法中極為有效的一種教學(xué)方式，例如，在進(jìn)行與風(fēng)景、山水相關(guān)的課文教學(xué)中，教師便可在實(shí)際教學(xué)開(kāi)展前，首先為學(xué)生播放現(xiàn)代歌曲《水調(diào)歌頭》，如此不僅有助于集中學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力，而且能切實(shí)營(yíng)造一個(gè)輕松、愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，進(jìn)而可幫助學(xué)生更快地進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，并切實(shí)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

總之，情景教學(xué)在初中語(yǔ)文課堂教學(xué)中的合理利用，不僅有助于深化學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容的理解，而且對(duì)學(xué)生各方面能力發(fā)展亦能起到良好的促進(jìn)作用。因此，作為初中語(yǔ)文教師，在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中應(yīng)對(duì)情景教學(xué)法的合理運(yùn)用給予高度重視，繼而充分發(fā)揮其作用，以切實(shí)促進(jìn)學(xué)生對(duì)文章內(nèi)涵的理解，促進(jìn)語(yǔ)文教育目標(biāo)的順利達(dá)成。