李媛媛

（江蘇省無(wú)錫市錫東高級(jí)中學(xué)）

物象類散文，主要通過(guò)物象來(lái)抒情、言志、說(shuō)理。散文內(nèi)涵主要考查兩個(gè)方向：其一，概括物象和意象兩個(gè)方面的內(nèi)容；其二，探究意蘊(yùn)，要探究抒情、言志、說(shuō)理的內(nèi)容。這節(jié)課以《柴禾》為例，對(duì)高考物象類散文內(nèi)涵答題進(jìn)行閱讀指導(dǎo)?？偨Y(jié)了由表及里的概括方法；由實(shí)到虛，挖掘引申義和象征義來(lái)分析作者情志理的探究方法。

一、散文內(nèi)涵的兩種考查方式

師：物象類散文，也就是要通過(guò)物象來(lái)抒情、言志、說(shuō)理。我舉個(gè)例子：教學(xué)樓道里有一條勵(lì)志的語(yǔ)句：圓規(guī)為什么走得那么圓滿？就是因?yàn)樗哪_一直在走，心卻堅(jiān)定不變。這是由圓規(guī)闡發(fā)的一個(gè)意思。現(xiàn)在我們想想可不可以賦予它另外一個(gè)意思呢？

生：圓規(guī)為什么永遠(yuǎn)走不出它自己，就是因?yàn)樗哪_雖然一直在走，但是心卻沒(méi)改變。

生：圓規(guī)如果你想擁有更寬的眼界，那就必須堅(jiān)定當(dāng)下，把腳步邁得更大些。

師：這些闡發(fā)就很富有哲理。通過(guò)對(duì)圓規(guī)賦予不同的意義，我們表達(dá)了三種不同的哲理。物象類散文的寫作思路大抵就是這樣。通過(guò)賦予物象意義來(lái)抒情、言志、說(shuō)理。注意在這個(gè)過(guò)程中，物象“變形”成了意象。

師：那么概括物象含義類的題目，就是要概括物象和意象兩個(gè)方面的內(nèi)容；探究意蘊(yùn)的題目就是要探究抒情、言志、說(shuō)理的內(nèi)容。

二、物象含義的概括

1．“實(shí)”是物象的自然、科學(xué)屬性

師：概括物象的含義同學(xué)們一般用什么樣的方法呢？

生：由表及里的方法。

師：什么是表？什么里？

生：表就是表面的特點(diǎn)，里就是內(nèi)在的特點(diǎn)。

師：理解得比較準(zhǔn)確，這里我提個(gè)概念，我們可不可以用“由‘實(shí)’到‘虛’”來(lái)界定這個(gè)方法。“實(shí)”是對(duì)物象的自然屬性、科學(xué)屬性的描摹，“虛”就是變形成意象的作者賦予它的引申義、象征義等。

師：看2012年四川卷《柴禾》題目，“根據(jù)全文概括‘柴禾’在文中的含義（5分）”，請(qǐng)你說(shuō)說(shuō)你的答案。

生：生活物資，家力象征，家的一部分，傳統(tǒng)生活方式，精神寄托。

師：大家自己做的時(shí)候沒(méi)有答出哪幾個(gè)含義?

生：生活物資、精神寄托。

師：答不出“生活物資”，是因?yàn)榇蠹以谧龅臅r(shí)候忽略了“實(shí)”的方面，柴禾的實(shí)際功能在文中的描述有沒(méi)有？

生：第①段“元興宮離煤礦很近，取暖做飯都燒煤，那些柴禾因此留了下來(lái)?！?/p>

生：第④段“或許哪一天沒(méi)有煤了，沒(méi)有暖氣了，還要靠它燒飯取暖?！?/p>

師：柴禾是“生活物資”的含義是由哪個(gè)核心描述概括出來(lái)的？

生：燒飯取暖。

師：對(duì)，概括物象的含義，首先要概括它實(shí)際功能的含義。就如“圓規(guī)”闡發(fā)再多的意思，它也是基于它是畫圓的工具這個(gè)基本特點(diǎn)來(lái)的。

2.“虛”是引申意和象征意

師：第二個(gè)同學(xué)們概括不出的答案是“精神寄托”，這個(gè)答案很含混，是不是？由答案你們覺(jué)得這里的精神寄托指從什么地方概括的？

生：我覺(jué)得是指第④段結(jié)尾的“我們?cè)谛睦镄枰鼈儯屛覀兎判牡囟冗^(guò)一個(gè)個(gè)寒冬”。

師：可是大家會(huì)發(fā)現(xiàn)柴禾是“精神寄托”這個(gè)答案和“家的一部分”在概括的段落上有重復(fù)之處，都在第④段；在意思上也有交叉不清楚的地方。柴禾是“家的一部分”，不就是“精神寄托”嗎?

師：那你原來(lái)自己做的答案里還有什么？

生：我寫的是“柴禾是人的象征”，從后文“當(dāng)我死的時(shí)候，人們一樣可以坦然地說(shuō)”。

師：對(duì)，這是文章的“虛”——象征義的地方。但是我們概括物象的含義，一定要從作者賦予物象意義的描述中去尋找。大家找找，在第幾段呢？

師：我來(lái)提示一下，一般我們同學(xué)寫作文，寫到第四段就可以結(jié)束了，由柴禾引出了過(guò)去生活的回憶，然后社會(huì)進(jìn)步，柴禾無(wú)用了，表達(dá)了對(duì)過(guò)去生活的懷念，對(duì)不對(duì)？意思也表達(dá)得很完整。但是，這篇文章引起我們思考的卻是賦予物象的另外一層意思，這個(gè)意思從第幾段開始轉(zhuǎn)折的？

師：這段賦予柴禾的意義和前文有什么不同？

生：這一段寫柴禾漸漸地腐朽的過(guò)程。

師：你有沒(méi)有關(guān)注到這些詞語(yǔ)：“那堆梭梭柴就這樣在院墻根詩(shī)了20年，沒(méi)有誰(shuí)去管過(guò)它們……那該是它們最涼爽的一個(gè)夏季了，那個(gè)墻角里它們獨(dú)自過(guò)了許多年，靜悄悄地自己朽掉了?！边@些詞語(yǔ)賦予了柴禾什么意味？

師：柴禾靜悄悄獨(dú)自腐朽的時(shí)候，我們感覺(jué)到好像是……

生：死了。

師：對(duì)，“死”字體會(huì)得太好了，柴禾在這一段里，不再是取暖燒飯用的物資，也不是勾起一段生活回憶的物品，它被當(dāng)成了什么？

生：好像是人，把它當(dāng)成人來(lái)寫的。

師：對(duì)，當(dāng)成一個(gè)有生命的對(duì)象來(lái)寫，賦予了它人的感覺(jué)和情緒。那柴禾象征的是什么樣的人？

生：孤獨(dú)的人，在墻角待了20年。

師：你注意到了描述的細(xì)節(jié)，那你覺(jué)得作者描述葫蘆的生長(zhǎng)和摘葫蘆的細(xì)節(jié)，目的是賦予柴禾什么意義？

生：沒(méi)有用處的人，被人遺忘了。

師：“遺忘”這個(gè)詞，你從哪里看出來(lái)的？

生：我們是為了摘葫蘆才到堆柴禾墻角的。

師：我們也是因?yàn)殛P(guān)注葫蘆才想起柴禾在葫蘆葉子下面的。那它象征什么樣的人？

生：無(wú)人理會(huì)的、沒(méi)有用處的、孤獨(dú)的人。

師：我們用一個(gè)詞來(lái)概括，“卑微”，它的腐朽就是一個(gè)卑微者的命運(yùn)。

師：所以，第5段我們概括出的柴禾的含義是：“卑微命運(yùn)的象征”，這個(gè)意義，也就為后文作者表達(dá)“當(dāng)我死的時(shí)候，人們一樣可以坦然地說(shuō)，他是自己死掉的”這個(gè)感慨做好鋪墊。我們?cè)倩仡^看高考答案的“精神寄托”顯然比較含混。

生：由“實(shí)”到“虛”，由柴禾的功能特點(diǎn)，到它的引申義和象征義。

師：很好，“實(shí)”到“虛”，分析作者描述中賦予物象的意義，全面概括物象的含義。

三、物象類散文意蘊(yùn)的探究

師：既然散文作者通過(guò)對(duì)賦予物象意義來(lái)抒情言志的，當(dāng)然還是要從物象出發(fā)，由實(shí)到虛，一步步進(jìn)行。大家先用這個(gè)路徑來(lái)思考：

PPT 由主要物象（實(shí)、虛）……表達(dá)了……（情、志、理）

師：我們結(jié)合文章，由柴禾“實(shí)”的含義，可以生發(fā)出這樣的思考：“由柴禾是燒飯取暖的生活物資到被煤取代，表達(dá)了……”由“虛”的含義，可以生發(fā)出：“由柴禾引發(fā)的對(duì)過(guò)去生活的回憶，表達(dá)了……”同學(xué)們仿照這個(gè)思維方式，還可以提出哪些思考路徑？請(qǐng)寫下來(lái)。

生：由寫柴禾腐朽的過(guò)程，表達(dá)了……

生：由對(duì)柴禾卑微命運(yùn)的關(guān)注，表達(dá)了……

師：我們整理一下，意蘊(yùn)可以有這些探究方向：

PPT“實(shí)”

1.由柴禾是生活物資到被煤替代，表達(dá)了……

2.由看著柴禾腐朽的過(guò)程，表達(dá)了……

“虛”

3.由柴禾引發(fā)的對(duì)過(guò)去生活的回憶，表達(dá)了……

4.由對(duì)柴禾卑微生命的關(guān)注，表達(dá)了……

師：請(qǐng)你探究第1點(diǎn)。

生：由柴禾是生活物資到被煤替代，表達(dá)了柴禾被拋棄了。

師：你的回答忽視了散文最重要的一點(diǎn)，散文是通過(guò)柴禾抒發(fā)作者的情、志、理的，不是要表達(dá)柴禾，是要表達(dá)作者的思想情感。從以前那么辛苦從沙漠里要人、牛、車才能拉來(lái)柴禾，到輕輕松松買煤就能燒，取暖燒飯省去了多少人力和時(shí)間啊，這是什么改變了？

生：生活方式發(fā)生了很大的變化。

師：這個(gè)改變就表達(dá)了我對(duì)生活今昔生活巨大變化的感慨。這是由柴禾“實(shí)”的方面引發(fā)的情感之一。請(qǐng)這位同學(xué)說(shuō)第2點(diǎn)。

生：表達(dá)了我對(duì)柴禾悲慘命運(yùn)的同情。

師：也許不只是同情。請(qǐng)你讀一讀第⑥段，在讀中大家一起體會(huì)一下。

生讀這一段。

師：你發(fā)現(xiàn)這段反復(fù)在強(qiáng)調(diào)什么？

生：“我們看見(jiàn)了?！?/p>

師：我們看見(jiàn)了雨落到它們身上、青皮開裂，我們看見(jiàn)了它們根部朽掉，我們看見(jiàn)木質(zhì)發(fā)黑。作者能為它做什么？

生：不能做什么，只能看著。

師：所以這里反復(fù)地說(shuō)“看見(jiàn)了”其實(shí)表達(dá)了作者冷落了柴禾的……

生：難過(guò)，無(wú)奈。

師：無(wú)力改變，心里還有一點(diǎn)兒……

生：自責(zé)。

師：請(qǐng)你完整歸納一下。

生：由看著柴禾腐朽的過(guò)程，表達(dá)了作者冷落柴禾的無(wú)奈和自責(zé)。

師：接下來(lái)請(qǐng)兩位同學(xué)從柴禾“虛”的方面說(shuō)說(shuō)思考，從引申義和象征義的方面進(jìn)行意蘊(yùn)探究。

生：由柴禾引發(fā)的對(duì)過(guò)去生活的回憶，表達(dá)了作者對(duì)過(guò)去生活的懷念。

生：由對(duì)柴禾卑微生命的關(guān)注，表達(dá)了對(duì)卑微的人的生命的關(guān)注。

師：這兩個(gè)意蘊(yùn)概括得比較順利，也很準(zhǔn)確。

［課堂小結(jié)］

師：這節(jié)課我們以《柴禾》一文為例，從概括物象含義和探究意蘊(yùn)兩個(gè)方面進(jìn)行了答題研究。請(qǐng)兩個(gè)同學(xué)說(shuō)說(shuō)答題的思考路徑。

生：概括物象含義要由“實(shí)”到“虛”，先概括物象的自然屬性特點(diǎn)，再答作者賦予它的引申義、象征義等。

生：探究物象類文章的意蘊(yùn)也是先看“實(shí)”的方面的描寫，表達(dá)了作者怎樣的情志理，再看物象“虛”的方面，引申義和象征義表達(dá)了作者怎樣的情志理。